小学古诗文课的解读品背.docVIP

读?解?品?背——小学古诗文课堂教学流程之我见 一、走近古诗文——读 古诗文教学，读是至关重要的。而老师们在教学中，却往往忽视了这一点，或者有所重视，但在课堂上却舍不得花时间让学生读；或者是舍得花时间让学生读，但却没有方法；或者干脆让学生读一遍之后老师就逐个的讲解注释，翻译诗句，让学生读背。这样的课堂，即便是学生会背诗，也不能保证学生把每个字音都读准，把诗的节奏都读正确。 我们先看支玉恒老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片断。 师：今天我们学习一首古诗，大家把它读一读。 生读诗。又很多同学眼睛都没看课文，跟着大声的混过去了。 师：我想要你们把诗背下来，需要多长时间？（显然，此处老师已经发现很多学生会背诗了。） 生：不需要。 师：给一分钟时间。现在开始。 生背诗。一分钟后停下来。 师：会背了？ 生：会背了。 师：真不简单，你们一分钟就会背一首古诗。我小时候背一首诗得半天。大家一起来背一次。包括题目在内，加上作者，明白吗？ 生：明白。 生齐背诗。 师：我随便叫起谁，谁就能背吗？ 生：能。 师：不需举手，我随便点。你来。 一生站起来大声背。背完后就坐下了。 师：你别着急坐，你再背背第一句。 生背“古人西辞”时老师叫停。让他再背前四个字。生再背“故人西辞” 师：对了吧？ 生：对了。 师：他一开始说‘古人’，我还以为是古时候的人。现在对了，你再背一次。 生背了之后，老师让他背第三句。学生背“gǔ帆远影”时老师又及时订正其读音。 老师又分别叫了好几个同学背诗，发现错误的字，及时的纠正。在这个教学片断中，我们不难看出，支老师的目的很简单，第一步就是要每个学生把古诗中的每一个字读正确，把每一句诗读正确。一开始学生就会背了，可是支老师还是花了7分钟来让学生读诗。众多名家教学古诗文的案例，都可见到他们花大量时间让学生读。可见教学古诗文开始的读是多么的重要。 翻开教师用书看看，每首古诗文的第一个教学目标都是认识多少生字，会写多少生字，正确流利的读古诗文。几年来，我们研究古诗文教学，知道读是很重要的，教学伊始，必须花时间给学生读，直到把诗文读通顺，读正确，甚至会背诵。可是，如何读呢？我们都知道，千篇一律的让学生读，那是很烦的。怎样才能让学生有兴趣的读，读的时候要注意什么？我们有一些方法，可供大家参考。开始读的时候，我们可以让学生自由读，把不会读的生字找出来，查查字典，或者向同学和老师请教，然后老师检测，特别是文中出现的生字和容易读错的字，一定要提出来，让学生多读几遍。字音读对了，然后看句子是否读正确了。难读的句子，老师可以教读。接下来，我们可以让学生拍手读，节奏读，平仄读（关于平仄读，需要老师花时间教会平仄读的常识，在这里就不详细说明）师生对读，生生互读……总之，采用什么方式可以自己决定，只要读有变化，目的是学生有兴趣，读通读顺诗文，甚至会背诗文就行。 由此可见，我们教学古诗文，要学生靠近它，第一步必须是读。 二、亲近古诗文——解 按照认知规律，人们对事物的认识，往往有一个由局部到整体，由粗略到精细，由简单到复杂的过程。我这里对古诗文的“解”就是按照这个规律从“举象”（举象，就是指学生将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。）到“造境”的过程（造境，就是在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境）。 我们教学古诗文，第一步是读通读顺，在这个过程中，学生头脑中已经有了一些简单的“象”。这个“象”是学生在初读古诗文时产生的，它的产生有赖于学生已有的知识，这种“象”是粗浅的、零散的。比如，我们教学王安石《泊船瓜洲》，（这是一篇人教版五年级的文章）学生读了“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”时，头脑中会有“春天的风、绿色的花草、明了的月光……”这些“象”在头脑中浮现，组成一些画面。可是，有几个学生知道在我国传统文化中“春风、明月”所表达的意思？这两个词在古诗文中常用出现，赋予它们的含义已经是约定俗成：提到“春风”，就会想到“温暖，恩惠、恩典”之类的词，提到“明月”就会想到“思念”这些传统文化的“象”已经是约定俗成的。在《泊船瓜洲》这首诗中，“春风”指的是“皇恩浩荡”“皇帝对他的启用”，而“明月”指的就是一种“思念”。如果老师不稍加讲解，学生就不能理解，我国传统文化中的这些“象”就无法传承。 如何在古诗古文课堂教学中进行有效的“举象”？我们经过几年的研究探索，认为古诗文的教学“举象”就是对关键字词的理解。我们认为的“关键字词”就是学生不理解的或者是在古诗文中有着举足轻重的地位的字词。如孙双金教学《春望》，就会问“国破”“深”“烽火”“抵”等字词的意思；王崧舟教学《长相思》就会对“风一更，雪一更”的“更”进行深入的理解；靳家彦教学《两小儿辩日》就会对“东游”“辩斗”“车盖”“盘盂”等词进行提问……这些做法就是对诗词文中关键字词的理解，即“举象