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小学语文教学中如何有效地引导学生提出问题 松桃苗族自治县大路乡矮堡村小：陈天毅 邮编：554105，电话《义务教育语文课程标准（实验稿）》实施以来，创新教育这个问题摆在了每一位教育工作者的面前。创新源于问题，问题则推动发展。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”《新课标》指出：“对课文的内容和表达方式要有自己的见解，提出自己的看法和疑问，运用合作的方式共同探讨疑难问题。”布鲁巴克指出：“最精湛的教育艺术，就是最高准则地让学生提出问题。”那么，在农村的语文实际教学中，教师该如何有效地引导学生提出问题呢？ 一、创设情境，让学生敢于、乐于发问。 创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。但由于农村小学地处偏远，学生知识面狭小，学习主动性不强，更为严重的是不发问，怕发问，怕发的问题是偏离主题的。因此，创设适当的问题情境，促使学生发现问题，进而提出问题尤为重要。这得由教师具体引导学生提出问题，再到独立发现和提出问题的渐进过程。在教学中，要根据学生已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突，但又与学生新近发展区的问题，使学生的思维与求知欲望达到口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生积极思维和探究欲望。创设情境可采用贴近活、比较演示、故事诱导、图片观访、游戏等方式，让学生感到喜闻乐见而又贴近生活实际。课堂上设置让学生感到互相尊重、理解、和谐的学习气氛。及时表扬、鼓励学生发问，即使是一些简单的问题，偏离主题的问题，幼稚可笑的问题都要给予鼓励，尤其是学习有困难的学生。达到解除学生不发问，怕发问，怕发的问是偏离主题的心理负担，让学生大胆地提出问题。 二、学生是课堂的主人，让每位学生都参与提问，感受成功喜悦 《新课标》强调：“教师是课堂的主导者，是学生的引路人，学生是课堂的主人，教师是为学生服务的。”在课堂上，师生关系是平等的，教师不能把学生看着是一个容器，而是一个活生生的人，要充分尊重学生、相信学生、鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，审时度势，即使是个别学生提出的问题有明显的偏现象，也要积极地帮助，而不要嘲讽要充分地尊重学生，保护其自尊心和求知欲。尽量找出学生提出的问题的闪光点，并及时给予肯定和表扬。使学生感受到成功的喜悦与被尊重的欢乐，进而养成乐于提问的习惯。针对学生各种奇怪的想法，我们客观地因势利导，营造民主、平等、宽松、和谐的教学情景，学生就会毫不保留地将自己真实的想法提出真实的疑问。 三、培养敏锐的发问能力，使学生善问 “学则需疑，疑则进也。”教学中，能以学生提出问题教学为主，就会取得事半功倍，这也是创造的起点，培养这个起点，本人在从教学实践中得出以下几点与大家交流。 1、找问题的题眼 在教学《草船借箭》一文时，学生就会提出这样的问题：（1）谁向谁借？（2）为什么借？（3）如何借？这一系列的问题引起了学生认识上的冲突激发了他们的求知欲望，有了求解疑问的心理，就能积极、主动地参与课堂教学活动。 2、抓中心词句 同样是《草船借箭》，其中有这样一句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”学生由此提出：（1）诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？（2）从周瑜说的 “神机妙算”又说明了诸葛亮是怎样的一个人呢？ 3、揭示矛盾 如《穷人》一文中：“他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！我们，我们总能熬过去的！快去！桑娜一动也不动。”为什么桑娜一动也不动呢？是什么原因呢？我启发学生动一番脑筋来解决这个矛盾。学生的思考从偏离走向正确，从浅薄走向深刻。可见，对矛盾进行质疑是解决问题的动力。 4、比差别 如《海上日出》一课中：“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵的使劲向上升。”学生这样问：“为什么不用‘挑’而用‘负’呢？然而采用讨论的方式可以让学生体会到祖国文字的源远流长、博大精深。 5、找准感兴趣的部分 《田忌赛马》中，学生会问：“为什么同样的马，调换一下出场的顺序就反败为胜了呢？”这可以引导学生展开丰富的想象，开展热烈的讨论来解决。 四、激发学生带着问题走出课堂 传统的教材，难、烦、偏、旧，传统的教学是把问题在课堂上弄懂，学生一旦走出课堂，剩下的只是繁重的作业，根本上没有任何问题。然而这只是片面的教学观，其实，问题的解决并不是教学的根本目的，在满足学生已经掌握了多少问题，获得结论的同时，鼓励学生自主地提出新问题，带着新问题走出课堂，并想出办法解决。才是现代语文的教学观。这就必须要求我们语文教学工作者，具有巧妙的结课艺术、设计拓展性练习的能力。在给一节课下结束语时