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探究性学习的基本过程 （一）提出 ? 问题 提出问题是进行科学探究活动的第一步，探究性学习要根据课程目标和教学内容，遵循面向全体学生的课程理念，从学生认知水平和生活经验出发，将学生已有的知识经验与探究内容联系起来，精心设计探究学习活动的问题。每个学生自身发展不同，探究技能、思维力度和操作水平有所不同。我们应该根据学生的认知规律和能力发展水平，对问题的设置要有梯度，由易到难，由点到面，随着探究内容的展开，逐渐渗透和深化，使不同阶层的学生都可以参与探究学习。问题不能过于简单，过于简单的问题会使学生失去求知欲，问题也不能过于复杂，过于复杂会打击学生的积极性和自信心。适度的问题能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的探究兴趣和思维潜能，将学生的注意力吸引到问题情境中来，以调动学生思维的积极性。怎样才能吸引学生，激发学生的求知欲望呢？ 前苏联教育家赞可夫说过： “ 教学法一旦触及到学生情绪和意志领域，触及到学生的精神的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。导入技能是课堂教学艺术的重要组成部分，是教师进行课堂教学必备的一项基本技能。 1 、创设情境的基本要求 （ 1 ）、要突出导语的针对性，突出一个“准”字。 导语要针对教学内容、教学任务，选择导入方法，使导入有助于学生初步明确学什么，怎么学和为什么学。 （ 2 ）、要突出导入的启发性，突出一个“奇”字。 以“导”把学生引进新课的“大门”，激其情、启其疑、奋其志、引其思、导其行、养其能。让学生有个人修行的广阔空间。 （ 3 ）、导入要有直观性，突出一个“形”字。 （ 4 ）、要突出导入的趣味性 ? 、艺术性，突出一个“巧”字。 导入　要有一定的艺术魅力，环环相扣，引人入胜，使学生在教师创设的学习情境中，或趣味横生，或悬念于怀，让学生以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在动力，形成持久的学习品质。 （ 5 ）、要突出导入的多样性 导入设计不要千篇一律，应灵活多样、巧妙、新颖、适应性强。 （ 6 ）、导入要有概括性，突出一个“精”字。导入要精心设计，短小精悍，厚积薄发，力争用最少的话语，最短的时间集中学生的注意，使其迅速迁移到学习的情境 创设情境是激发学生学习兴趣的主要方式。创设情境的几种方法 ? ?2 、创设情境的类型 （ 1 ）、从学生生活实践中，发现共同的现象找出其共性。 例如：细胞的吸水与失水。 ? 糖拌西红柿，吃完后盘子里多了什么？ ? 干黄豆与用水浸泡的黄豆有什么不同？ ? 蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，会有什么现象？ ? 当你把白菜剁碎准备做馅时，常常要放一些盐，过一段时间后会有什么现象？ 你能发现他们各有什么现象吗？有共同的规律吗？规律是什么？ （ 2 ）、利用图片、背景资料引起学生认知冲突的。 案例：模拟保护色的形成过程。背景资料： 18 世纪英国的曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林中生活着一种桦尺蛾，它们夜间活动，白天栖息在长满白色地衣的树干上。 1850 年，生物学家来这里考察，发现大多数桦尺蛾的体色都是灰白色的，只有少数是黑色的，黑色的桦尺蛾是灰白色的桦尺蛾在自然条件下的变异类型。 100 年以后， 1950 年曼彻斯特地区已经变成了一个工业城市，这里的工厂林立，烟雾弥漫，工厂排出的煤烟杀死了地衣，熏黑了树皮，这时，又有生物学家来这里考察，使他们惊讶的是，这里黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数。问为什么黑色的桦尺蛾变成了常见类型，灰白色的桦尺蛾却成了少数？ （ 3 ）捕捉新奇‘出’问题。 生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“基因工程” 、“爱滋病” 、“试管婴儿” 、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人？”、“能不能克隆其它动物？”、“克隆技术有何用途？”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。 （ 4 ）追根溯源‘出’问题 。 在生物教学过程中，遗传与变异中有很多现象学生感兴趣。生男生女取决于父亲还是母亲 ? 为什么要禁止近亲结婚 ? 如此追溯，染色体与基因有关。 . （二）、作出假设 ? 作出假设是指根据已有的知识和生活经验，对提出的问题作出尝试性的回答。在科学研究中，人们对一个问题的认识往往不是一步到位的，常常是根据已有的观察和经验提出某种假设，尽管这种假设可能会被后续的研究证据更正甚至推翻，但假设对科学问题的研究却常常起着一种引领的作用，因此，可以说作出假设是科学探究过程的重要环节。关于作出假设，还须说明以下几点：（ 1 ）作假设要有科学根据， 而不是无端地猜测。对中学生而言，这里所说的科学根据主要是指他们已经掌握的科学