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巧用心理效应 给力新课程改革 贵阳三十九中 吴桂萍 　女孩：为什么有的人不笑？???爸爸：那是因为他们失去了这个世界。????女孩：爸爸，世界还会失去吗？　爸爸：会的，孩子，会的，有时一切都会失去的。 　女孩：那我们怎么办呢？　爸爸：去找，倩倩，帮助他们找回来，去找回那失去的世界。 这是电视剧《寻找回来的世界》?的片头，这部电视剧让我惊叹教师的伟大,居然能帮助曾经失足的孩子寻找失去的世界。在它的影响下,我怀着对教育的憧憬和热爱选择了教师这个职业,我曾经为它如醉如痴、不知疲倦地工作着，但最近几年由于示范中学的扩招，我们普通高中的生源只有300多分，学生对学习没有兴趣、厌恶、对立以至敌视的态度，学业成绩下降，我的全身心的付出换来的是超低的的及格率，我多次自问“难道这就是我曾经痴迷的事业？我的世界在哪里？我的青春年少的孩子们难道真的是无药可救了吗？难道我真的没有办法改变这一现状吗？” 在我困惑、迷茫之际，一个偶然的机会我看到了《教育中的心理效应》一书，它用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍、演绎的心理效应，让我眼前一亮，心理效应关注人的心理，新一轮的课程改革不也是提出关注学生，学生是学习的主体，高效课堂不是“知识的超市，生命的狂欢”吗？对呀，我在课堂上也应该充分发挥各种心理效应的积极作用，谨防和回避一些心理效应的消极作用，让心理效应和课堂教学无缝链接，提高学生的自信、挖掘学生的潜能、启迪学生的智慧、激活学生的生命，也帮助我找回自己曾经对教育的挚爱。 善用“自己人”效应-----贴近学生，走进心灵，体现新课改 自己人效应告诉我们，要使对方接受你的观点、态度，那以你就必须同对方保持“同体观”的关系。即把对方与自己视为一体，在对方看来，你是在为他们说话，或你是为他们好的。这样，双方的心理距离就近，对方不会感到某种心理压力的存在，也无须有戒心。著名作家马克 吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，就准备捐款，并掏出自己所有的钱。过了十分钟，牧师还没有讲完，他就不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定，一分钱也不捐。到了牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克．吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这种超限效应在我们的教育中时常发生哑巴”——要管好自己的嘴巴少讲； “懒汉”——要敢于把学习问题踢还给学生，千万别太过于勤快1938年，作为企业的高级主管之一的奥斯本发现了公司看似上下一心的氛围中暗藏危机，于是提出一个著名的命题“何不让每个员工的头脑卷起风暴”。当时恰逢公司面临上述一个严重的问题，奥斯本为此而组织的“头脑风暴”座谈会，成功地解决了这个问题，在座谈中要求与会者无拘无束地提出方案，不必顾虑“荒唐”、“怪诞”，别人也不得评头论足，只能进行“思维共振”、“智力互补”。这就是所谓的“头脑风暴法”(brainst。rming)，这个风暴一起，就解决了大问题。它将不同专业与背景的人集中到一起，让他们互提设想、互相撞击，以求得新创造、新构思的方法。 在我们的教学中，适用于头脑风暴的问题必须是开放性的，必须是能引发学生的探究兴趣、有利于发散思维的问题。例如在《经济常识》学习对外贸易的时候，我提出“在金融危机的背景下，在贸易摩擦不断的情况下，我们如何发展对外贸易”，在学习投资理财时，我会请学生设计帮家庭一个投资方案，并说明理由。教学中的许多活动都非常适合进行这样的活动，特别是新课改增加的综合探究。这时候学生的脑袋不再是填充知识的容器，，而是被点燃的火种，在这里我们看到了 思维与思维的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的对话，生命与生命的跳动，看到知识在师生共同的思辨中自然地流淌出来。 但在头脑风暴中我们要遵循一下原则：不许评价!——要到头脑风暴会议结束时才对观点进行评判；异想天开!——说出想到的任何主意；越多越好!——重数量而非质量；见解无专利!——鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥。 活用“齐加尼克效应国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成20项工作。结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为齐加尼克效应。这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。