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小学语文略读课文教法初探 剑阁县汉阳小学 舒春蓉 小学语文略读课文是一种目标定位“自主阅读、巩固运用”的课文类型，是精读课文的有益补充，是学生在教师指导下尝试运用在精读课文中习得阅读方法的练兵场。略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位，目标以及阅读方法等是有别于精读课文的。略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。它一般是选择故事性较强、文字浅显、趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。 长期以来，受应试教育的影响，由于略读课文一般不列入考试范围，即使要考也只有几分，许多教师在实际教学中重视精读课文，忽视略读课文，甚至有很多教师根本就是跳过略读课文，最多也只是让学生自己看一下就一笔带过。然而，在教材中，随着年级的升高，比例逐渐增大。尤其是五、六年级精读课文和略读课文各占一半，足见略读课文的重要性。那么，怎样才能上好略读课文呢？下面谈谈我初浅的看法。 一、明确要求。 《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对中、高段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。 在教材中，为了提示学习内容，点明专题，布置学习任务，在每个单元中设计了单元导语。如：三年级上第一单元就有这样的导语：“我们的生活像七彩的图画：在教室里读书，在操场上游戏；去科技馆参观，去少年宫演出；到小河边钓鱼摸虾，到树林里采集标本~~~在快乐的生活里，我们一天天长大。让我们走进课文，去感受生活中的丰富多彩。”这段优美的文字，既激发了学生的阅读兴趣，又提示了阅读内容、方法、要求等。为了体现单元整合，加强在精读和略读课文中间的联系，在精读和略读课文之间安排了“连接语”。教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。 二、课堂教学。 1、略读教学做什么。 对于这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么，教学重点是什么。略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。精读课文的教学重点在课后的问题中，而略读课文的重点则放在前面的连接语中。 一般来讲，略读课文要做的是以下几点： （1）、把握大意。把握大意涉及很多能力：理解能力、思维能力、概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。 （2）、交流感受。根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。 （3）、重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，这样会让学生印象深刻，久不能忘。 2、略读课文教学不做什么。 （1）、生字认识就行，词义大致理解即可。 （2）、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。 （3）、一般不做仿写的练习。 3、略读教学有哪些程序。 略读课文中一般要设计“三读”：一读知大意；二读抓重点；三读谈感受。比如：以《槐乡的孩子》为例，分三步读： 第一步：读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。 第二步：和同学交流一下读后的感受。 第三步：把喜欢的句子多读几遍。 4、略读课文教学可设计哪些练习。 我觉得可以设计写大意，写感受，写自己对内容或者语言的看法；也可以在设计选择、判断、填空等题型；还可以设计拓展阅读。 虽然略读课文教学有一定模式，但一定要避免模式化，教师要善于根据不同课文和学情，灵活机动地进行处理。 三、拓展延伸。 略读课文十分重视课内外的拓展延伸，如：积累语言、感悟写法、文本补白、情感升华、课外阅读等。学生在自读自悟和交流汇报中感知文本的主要内容，体会描写的精彩绝妙，感受文本呈现的生动形象，习得写作的基本方法，也培养了学习的基本能力。意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写写学了课文的感受。学诗歌类的略读课文如《听听，秋的声音》等可采用“朗读法”进行强化和理解；对那些图文结合比较好的略读课文，如《一副名扬中外的画》等，可以采用“图文结合法”，让学生看图想象，开展交流，进行对比，深入感悟。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，教师要根据课文的特点，适当向课外延伸。略读教学的目的是要让学生从在教师指导下的半独立阅读走向全独立阅读。 教学有法，教无定法。对略读课文的教学亦是如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多的体现学生的自主