运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究【最新资料】.doc

运用故事型教学提高小学英语低段教学活动效果的实践研究 织里实验小学 蒋芳芳 本学期实施计划： 一、开展课题实践研究。 1、研究小学英语故事教学的主题选择，从故事的可读性入手，查阅、收集有关资料，研究哪些故事适合小学阶段的英语故事教学。 2、将收集的材料与课堂实践相结合进行研究设计，并及时做好案例记录和反思分析。 3、课题组各成员互相学习、监督，有条不紊地进行研究活动，再总结经验，努力研究出能切实提高小学英语低段教学活动效果的故事教学案例。 二、进行课题研究阶段成果分析及展示活动。 三、阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排。 四、设计调查问卷，开展课题研究成效分析。 附课题申报表： 课题的提出背景和研究意义 研究的背景： 20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式——任务型教学（task-based learning，简称TBL）。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式。 在从事了多年的小学英语教学实践中，我发现“故事是儿童的第一需要”。各个年龄段（特别是小学低段）的孩子都爱听故事。因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；儿童故事里的童话世界令孩子充满了向望，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。与此同时，学生的能力也在潜移默化地提升。爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因此，我们是否可以运用故事型教学途径把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，把学生的注意力完全吸引到故事的情境当中去，他们积极的思考，很愉悦地表达内容，并鼓励学生的积极思维，学会在原来故事的基础上创新呢？ 创设一种符合新课程标准的，能为学生提供宽大的实践空间的，又能发挥学生的主动性和创造性，提高学生英语综合能力的教学途径，即故事型教学途径。这就正是我们所要研究的。 研究的意义： 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 小时候我们都喜欢听人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉提高了自己的语言表达能力。语言的学习是相通的，心理学研究表明，爱听故事、爱讲故事是儿童的天性，尤其是童话寓言故事，故事伴随他们成长。实践证明，充利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，讲好故事，是提高英语学习效率的最佳手段。如今的小学英语课堂活动多姿多彩，教师运用各种教学使学生学习英语的兴趣盎然 3)有关文化意识方面的差异问题。东西方文化存在很大的差异，如文化背景、风俗习惯、生活方式，甚至人生观、价值观方面都存在，因此，如何运用故事教学渗透文化方面的知识，也是教师需要考虑的。 4）选择故事时，教师需考虑故事的内容是否具有积极的意义，是否有助于培养学生的观察力、想象力、创造力，是否有助于培养学生的学习态度、学习毅力，是否有助于培养学生用英语思维的习惯。 5）故事的主题是否适合小学低段学生的年龄特点和心理需求。因此，寻找适合小学低段学生年龄特点和心理需求的故事来进行教学是我们课题研究的目标之一。 2、故事教学设计的策略研究（如何实施故事教学） 1）准备活动：认真分析教材，研究所要教学的内容（单词或对话），有针对性地创设比较生动形象的故事情境。从而，让学生在故事情境中学习英语的字、词、句。 2）设计各类帮助学生理解的活动：听力是学生英语能力中的一项重要内容，故事教学不能离开这一项技能的训练。在小学阶段英语的教学中，教师采用自己讲述或把故事制作成录音材料等方式整体呈现故事，但要注意速度。所以，教师讲故事的方式也不必千篇一律地用口头叙述。有时可以放故事录音，有时甚至可以让英语口语较好的同学领讲，教师可以在讲故事的同时为故事配上合适的背景音乐，使学生有身临其境的感觉。如果让他们戴上相应的头饰，做出相应的动作，这样就更能渲染情景，更有利于调动学生的积极性和兴趣，扩大他们的语言感知能力，提高口语表达能力，表演能力和理解能力。 而对学生的要求是能大概听出故事发生的时间地点或者发生在谁和谁之间等简单的问题，教师在从中引入故事的具体内容与细节，以强化学生听力能力。教师还可以设计适合低段学生的活动帮助他们理解。讲故事时教师身体语言的运用可增加故事的感染力，提高故事的可理解度。 3）设计表达活动：在理解的基础上进行，教师设计各类表达活动。 整体感知故事后，学生可自主选择适合自己的方法，这是学生深入理解并细化学习的过程，阅读时要求学生用自己的方式去进行，教师鼓励学生根据自己勾画的内容进行提问。同时教师要整理出故事的线索，在图片或关键词