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关于职业价值观维度的教师职业倦怠探析 论文关键词:职业价值观　教师职业倦怠　预防策略 论文摘要:教师职业价值观是教师在职业活动中对职业地位、作用及其个人生活意义的看法。教师职业的特殊性使相当数量的教师产生了职业倦怠。职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素。只有建立合理的职业期待,建构坚实的职业认同,激发高度的职业热情,提高发展的职业能力,从而全面提升教师的职业价值观,才能有效地预防教师职业倦怠。 职业价值观是人生目标和人生态度在职业选择方面的具体表现,是个体对职业的认识态度以及对职业目标的追求和向往。教师的职业价值观是教师在职业活动中对于教师职业的地位、作用及其对个人生活意义的看法,它包括教师对自身职业的评价和对自身工作岗位的看法。由于教师职业价值观是一种具有明确目的性、自觉性、坚定性的职业选择态度和行为的体现,对教师职业动机和目标起着决定性的作用。 一、问题的提出 在我国,教师职业往往被赋予强烈的社会情感和文化重任,似乎教师只有竭尽全力地做好本职工作,才能担负起社会的厚望。现实中,教师虽然安于辛苦的现状,视忙碌的工作为获取幸福的过程,却丝毫不能摆脱繁忙工作和社会压力带来的职业倦怠感。在追求目的性观念的影响下,教师在教育过程中逐渐更多地关注教育工作的结果而非其意义和价值。李超平博士在调查统计中发现,造成中国教师生存状况不佳的主要因素可以划分为薪酬与回报、管理制度与体系、绩效管理和社会环境[1]。教育管理体制的变革和竞争机制的实施,使教师这个职业不再是“铁饭碗”,教师职业正经历着前所未有的挑战与压力,很多教师不得不为自己的生存与发展而紧张和担忧。由于教师职业的特殊性,越来越多的教师承受着超负荷的心理压力,“高压”使相当数量的教师产生了职业倦怠。据国外和国内研究表明,教师职业倦怠直接影响其身心健康状况[2]。教师职业是需要个体身心有极大付出的行业,职业倦怠状态下的教师在工作中体会不到成就感,对工作的意义、价值及自我效能的评价下降,工作没有成效,对自己的消极评价增多,对职业价值产生怀疑。教师职业倦怠使得教师的教学水平得不到正常发挥,同时对学生的健康发展造成了负面影响。费鲁顿伯格(Freudenberger)认为,“教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应,而是在较长一段时间里,工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种低强度递进的反应过程”[3]。一些研究者认为,教师职业倦怠是教师不能顺利应付工作压力的一种反应,是教师伴随着长期高水平压力的体验而产生的情感、态度和行为的衰竭状态[4]。近年来,教师职业倦怠问题越来越引起人们的关注。教师职业倦怠已成为教育发展中的一个难题。美国哥伦比亚大学教育学院的巴利?A?法伯教授将教师的职业倦怠称为“教育中的危机”[5]。 二、职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素 我国正经历着社会转型期,教师职业价值观也必然出现变化,以往坚定的职业价值观受到强烈冲击,并导致一系列的职业倦怠倾向。 1.教师职业价值的功利性和个体化 与以往相比,教师职业的社会声望与社会贡献等社会性因素在职业评价中的重要性明显下降;在市场经济浪潮的冲击下,教师的个体价值目标已出现了多样化的发展趋势。当前,教师在职业评价标准上较为重视个人的经济收入、实际权力、人际交往、受人尊重和稳定性等因素,而对职业的“社会声望”、“社会贡献”则考虑较少。可以说教师在对职业价值评价时,首要考虑的是经济利益和自我价值实现等因素,正因为这样,教师很容易陷入社会评价与自我评价不相一致的情境中,对自身工作意义的审视也就出现了不可避免的心理困惑。 2.教师职业价值的规范性和务实性 作为社会个体,教师要受到社会对其职业的期望和要求的约束。教师虽能认同社会有关教师职业的基本价值规范,但又无法抗拒市场经济大潮的冲击,他们开始认识到教师的价值目标再也不是脱离物质利益空谈个人价值的实现了,而是实实在在的需要和利益的满足。“这样在职业价值认同上就出现了很多教师并没有把教师职业当成是促进社会与个体发展的神圣的社会职业,而仅把教师职业当做是一种谋生的手段,因为热爱教师事业而选择教师职业的仅占%,并且有48%的教师只关注学习好的学生”[6]。 这种矛盾处理不好,就会使部分教师在工作中出现态度消极与被动的现象。 3.教师职业角色期待趋于理想化 研究人员向祖强认为,职业倦怠的产生是教师在全社会范围内进行社会比较产生心理上的不协调的表现,角色冲突与角色模糊在倦怠的发生中起着重要的作用,教师对自己工作的过高期待也容易引起消极的情感体验[7]。在我国,长期以来过分强调教师“身为人师”的角色,赋予教师职业太多的道德伦理色彩,教师真实的自我、多样化的个性受到压抑甚至无法显现与张扬,这样一种不真实的生活自然会引发教师的心理冲突与厌倦感。从个体而