合作思考教学-台北私立复兴高级中学.DOCVIP

合作思考教學 台北市私立復興國民中小學　校長 李　珀 polee@mail.fhjh.tp.edu.tw ? 壹、教學設計 貳、教學流程 壹、教學設計 一、合作思考教學 ??? 何謂「合作思考學習」主要以小組的型態做為活動的方式，重視學生經由合作、分工，主動互相激勵的方式來建構知識。小組成員有共同的目標互相幫助彼此支持，每個人都是教室裡的主角。 ??? 合作學習的教學，主要是透過合作的歷程教導學生分享經驗及協助他人，讓學生一起切磋完成學習的目標，一方面促進學業的進步，一方面在學習生活的技能，以增進社會的互動，培養良好的人際關係。 二、合作思考教學策略 ??? 合作思考教學有以下六項教學理念（Johnson, Johnson, 1996） (一)異質性的分組 小組的成員以四至五人為一組，每一組裡安排不同性別、不同學習能力、不同的家庭背景的異質學生，讓學生在異質分組中適應不同的學習對象，分享不同的經驗。 (二)積極互賴 小組的成員無論在學業、工作、學習資源相互支持與協助，一同分擔學習的工作。每個成員依照分配的角色互相依賴，互相分工合作，最後一起分享學習的成果。 a. 目標互賴：大家努力追求共同目標。 b. 工作互賴：一同學習工作大家分擔。 c. 資源互賴：大家分享學習材料、資源或資訊。 d. 角色互賴：分配成員擔任不同角色，例如：記錄員、觀察員、資料員等等。 (三)互動學習 在小組活動的情境中，學生以分組方式共同討論、研究、溝通、協商、彼此回饋，一起朝學習的目標努力，做腦力激盪，集思廣益的學習。 (四)評鑑個人績效 在學習活動中老師給予觀察、評鑑、回饋並適性的提供協助，以增進個人的學習成就，使每一個人在小組中感受到自己和其他組員認真學習的重要，以盡到學習的責任。 (五)人際關係及溝通技巧 教師必須給予小組社會技巧的指導，以增進成員彼此的認識與情感的交流，幫助小組成員的互信與接納，隨機以角色扮演引導學生做理性的溝通，解決衝突，以獲得解決問題的能力。 (六)小組的獎勵與合作 教師可以小組為單位獎勵小組之表現，小組的凝聚才能持續。給予支援的回饋，才能突破學習的困境。教師必須進行團體歷程的檢討與分析，讓學生在反省中學習回饋和修正，以增進合作關係，精熟學習技巧。 三、合作思考教學目標 ??? 合作學習有兩個顯著的目標即學業上的目標與合作技能目標。 (一)學業目標 學業目標，讓學生透過小組團體的分工合作，互相依賴、分享，共同達成學習成就，以提昇個人學習的意願，並獲得學習成功的樂趣。 (二)合作技能目標 合作技能目標，幫助學生頁獻自己的能力，適當的表達尊重、欣賞異己的民主素養，以及與人和睦互助的美德。 ??? 合作學習教導學生與人分享經驗及協助他人學習的歷程，可以透過團體動力的方式，以活潑快樂的方式，培養學生的基本能力。 1.表達溝通與分享的能力。 2.尊重關懷與團隊合作的能力。 3.主動探索與研究的能力。 4.獨立思考與解決問題的能力。 四、角色分配 ??? 每位組員依程度不同指派工作或角色。可能需要的角色有： 1. 報告者（reporter）：報告小組討論的結果。 2. 記錄者（recorder）：記錄小組討論的過程及成果。 3. 閱讀者（reader）：將閱讀資料的重點唸給組員聽。 4. 時間掌控者（time keeper）：控制小組時間的運用。 5. 音量監控者（voice monitor）：監控小組討論時的音量，使其維持在面對面、膝對膝的範圍。 6. 器材準備者（materials manager）：負責準備需要用到的器材。 7. 觀察者（observer）：不參與小組討論，負責觀察小組及各成員的行為表現。 8. 協調者（coordinator）：組織協調小組的運作方式，讓全組一直維持良好的運作。 9. 讚美者（praiser） / 鼓勵者（encourager）：確定每個人都參與工作，給予適時的鼓勵、打氣。 10. 操作者(operator)：實驗活動中負責操作儀器、實驗者。 ??? 每組分組人數最好為6人(上述前六種角色)，可視實際情況調整。 五、座位之安排實施原則 　　老師應在教學活動進行前妥善安排小組的座位，以使學生的學習及教室管理發揮最大的功能，並將學生問題的行為降至最小。座位的排列舉例如下： 方式一：橫排前1、2排同學位置互相面對面。老師可按教室實際情形安排小組人數及座位。 　　　　　　　　１２３４５６　　　１２３　　４５６ 　　　　　　　　□□□□□□　　　□□□　　□□□ 　　　　　　　　□□□□□□　　　□□□　　□□□ 　　　　　　　　□□□□□□　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　□□□□□□　　　□□□