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留守儿童的学校适应(心理健康学毕业论文) 留守儿童的学校适应 内容摘要： 近年来，随着我国工业化、城镇化深入发展，进城务工人员不断增多，一些夫妻同时外出务工，把孩子留在家乡，出现了大量留守儿童。这些留守儿童正值生长发育、接受义务教育、思想启蒙和人生观世界观初步形成的关键时期，由于过早脱离了父母的关爱和教育，普遍存在学习差、性格缺陷、心理障碍等问题，其生活、学习和心理都要经受前所未有的境遇。“留守儿童”是新农村建设的新生力量，要尽可能有效地把这些留守孩子管好、教育好，在普及义务教育的过程中实现“一个不少”，才能达到提高全民族素质的目的。在这个教育的过程中，学校教育要发挥主渠道的作用，如何帮助留守儿童更好更快的适应学校生活，已成为留守儿童教育问题的首要待解决的问题。本文通过对留守儿童在学校适应过程中出现问题的成因做了简要的分析，并提出了解决问题的对策。 关键词: 留守儿童 教育问题 学校适应 近年来，随着经济的快速发展和城市化进程的加快，大量农村剩余劳动力开始向城镇转移的同时,他们的子女却留在了农村家里,成为一个特殊群体——“留守儿童”， 有资料显示，目前全国农村“留守儿童”规模已达2200多万人，而且这个数字还将在未来几年呈较大规模的上升趋势。我国留守儿童存在，因范围广、影响大、形成因素复杂、解决难度大等原因，逐步引起了社会各界的关注。农村留守儿童教育问题由此产生。农村留守儿童的父母外出务工，在一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大的空间和可能性。但是从总体上看，由于父母长期在外，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护、完整的家庭教育和监管，致使他们在学习、生活、情感、价值观、人身安全、心理等方面出现诸多问题。这个规模庞大的农村留守儿童群体的教育问题不仅关系到他们自身的前途和命运，还影响到我国未来人口素质和现代化建设发展进程，关系到我国未来综合实力的发展和社会主义和谐社会的建设。学校是教育工作的基本力量, 特别是在解决留守儿童的教育问题上应担当“主角”，因为在留??儿童家庭教育缺失的情况下，学校教育就显得格外重要。 一、“留守儿童”在学校适应方面存在的问题 学校是儿童生活和成长的重要场所，适应学校生活是儿童健康成长的一个必要条件。 作为一个特殊的群体，农民工子女的学校适应情况也受到了学者们的广泛关注，其中具有代表性的研究主要有：曹述蓉（2006）通过对湖北省6 县304 名农村留守儿童学校适应情况的分析；张鹤龙（2004）通过比较留守儿童与非留守儿童的学校适应情况分析；彭文波、高亚兵（2008）利用教师对学生学校适应情况的评定量表比较分析了650 名留守儿童和698 名非留守儿童的学校适应情况的分析。笔者在详细阅读了学者们对留守儿童的学校适应情况进行的研究后发现，农村留守儿童的学校适应情况并不理想，特别是小学阶段的留守儿童在学习行为、交往行为、社会参与等方面的学校适应情况表现较差，明显地低于非留守儿童。具体表现在以下几个方面： 1、学习接受能力低，学习成绩较差 据统计，80％的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事己高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限性与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和关爱力不从心，家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象，留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。 2、情绪适应水平很低、自我效能感差 留守儿童因其特殊的家庭背景，在学校中容易感受到较强的相对剥夺感，即在学校生活中感受到排斥和不公平，这会影响其适应学校生活。社会排斥感和社会不公平感是一种强烈的情感体验，是一种被抛弃、被隔离和被边缘化的情感状态。在学校生活中体验到的被排斥、被歧视、不公平感越强烈，他们在学校就越没有归属感和认同感，其上进的心理动力就越容易受到挫伤，其对集体的疏离感就越强烈，对学校生活的负面情感体验也就越强，从而就越可能处于学校生活的边缘状态，越难融入和适应学校生活。 3、容易出现焦虑和孤独感等特征 父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。 4、认知偏差导致行为偏差。 学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的