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中小学生学习成就动机调查14级660英语班 46 华艳娥 48彭锦【摘要】成就动机被认为是学 习动机中最重要的动机，对于学生的学习有着重要意义。人的成就动机 由追求成功和回避失败两部分组成。通过对三所学校不同年级的学生进行抽样研究发现：中小学生学习的成就动机呈现不平衡，总体上更趋于追求成功；成就动机不存在性别上的差异；不同年级学生的成就动机差异显著；社会支持这一外部因素对学生学习的成就动机有影响作用。【关键词】成就动机 ；追求成功 ；回避失败 ；中小学生【正文】1引言成就，即个人通过学习和训练所获得的知识和技能。成就动机是人们追求高标准，完成困难任务、竞争并超越他人的人格力量，是一种稳定的人格特征，它可以表现为一个人的事业心、进取精神、自我实现的需要等外在形式。成就动机是现代人最主要也是最迫切需要满足的精神欲望，是激励自我成就感和上进心的心理机制。阿特金森的成就动机理论认为：成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。一个人面临一种任务时，这两种倾向通常是同时起作用的，两种力量势均力敌时，个体就会感到心理冲突的痛苦。Ms (追求成功的趋力)和 Mf(避免失败的趋力 )在个体身上存在着差异，如果力求成功的倾向强于回避失 败的倾向，即 MsMf，人的行为主要受成就动机的支配，会促使人奋发上进；反之，即 MsMf，人的行为主要受害怕失败的动机的支配，会导致迟疑退缩。因此，在阿特金森看来，每个人的成就行为都受到这两种倾向互相制衡和消长的影响。成就动机是推动学生取得学业成功的内在动力，对学习具有定向、维持和动力作用。它向来是教育心理学的研究热点，但纵观以往的研究尚存在一些分歧之处。随着时代的变迁，人的社会地位、观念和意识形态都发生着一定的变化，对成就动机的研究有着不同的结果。学生学习的成就动机与性别的关系问题、成就动机与学生年级的关系问题、成就动机受外部因素(主要集中在社会支持方面)的影响问题等一系列问题构成了本次研究的焦点所在。2研究对象和方法2，1研究对象研究对象选取湖南省湘西自治州永顺县小学、初中和高中的部分学生，其中小学部分随机抽取六年级学生 10人，初中部分随机抽取初二学生10人，高中部分随机抽取高二学生10人；其中男生14人，女生16人。2，2研究工具采用孙煜明编写的成就动机测量表(简称 AMS)作为本次研究的工具，量表共30题，其中包含维度：追求成功(Ma)和回避失败(Mf)。追求成功分量表共15题，进一步被分为能力感知和问题风险感知；回避失败分量表共15题，进一步被分为失败的担心和能力的担心。追求成功分量表的0系数为0，882，其中构成层面的系数分别为：能力感知(0，797)、问题风险感知(0，746)；回避失败分量表的Or，系数为0，851，其中构成层面的系数分别为：失败的担心(0，748)、能力的担心(0，786)。成就动机总量表的仅系数为0，750，稳定性系数为0，839。此量表在本次研究中具有良好的信效度。本量表采用4点计分法，按符合程度分别给予完全符合4分，基本符合3分，有点符合2分，完全不符合1分的得分。两个分量表得分和为成就动机得分。2，3数据收集本次研究采用团体施测，本人亲自主持测量，统一指导语。测量过程中共发放问卷30份，由于学生填写不完整、不认真作答等原因，剔除无效问卷2份，共得有效问卷28份。3数据分析 根据研究需要，将学生分为以下几种类型：根据性别分为男生和女生；根据年级分为高中组、初中组和小学组；根据是否担任班级职务(小组长以上)分为社会支持组和无社会支持组。3，1中小学生学习的成就动机概况 中小学生学习的成就动机存在着不平衡，总体上追求成功成就动机得分高于避免失败成就动机，学生更趋向于追求成功。学生在学习的成就动机中体现出来的个别差异较大，有的学生追求成功成就动机较强，有的学生避免失败成就动机较强。研究发现，追求成功成就动机与回避失败成就动机存在显著的负相关(p一 0，307**)，决定系数为0，094。就具体的层面来看，能力感知与问题风险感知呈现显著正相关(p=0，667**)，与失败的担心和能力的担心呈现负相关，前者不显著 (p=一0，82)后者显著(p=一0，293**)；问题风险感知与失败的担心和能力的担心均呈现显著负相关(p=一，255**，p=，344**)；失败的担心与能力的担心呈现显著正相关(p=， 625**)。能力感知中，可被问题风险感知和失败的担心解释的变异量百分比较高，能力感知与这两者的密切程度较深；失败的担心与能力的担心互为解释变异量百分比也较高，此二者的密切程度也较深。3，2各因素对学生成就动机的作用研究对年级、性别、社会支持进行了双因子变异数分析，结果显示年级与性别在学生学