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《认识液体》教学案例 本课是苏教版《科学》教材三年级下册《固体和液体》单元的第三课第一课时。本课通过大量的观察、实验活动，全面认识液体的多种性质。知道液体关于颜色、形状、轻重、粘稠度、表面张力、毛细现象的性质；并且学会多种方式（语言、文字、符号、图画等）将观察到现象表述出来，愿意和同学合作与交流，大家在一起体验合作与分享的快乐。通过大量的亲历活动，让学生能够认识液体的多种性质。这节课与以往的教材相比，更加突出了综合性的特点。本节课从教材内容可以看出，本课设计了大量的观察、实验活动，为全面认识液体的多种性质提供了多种探究的方法。学生对液体已经有了一定的了解，每个孩子可能都带着不同的知识经验来到课堂，有的认识水的无色，有的知道水可以流动，还有的可能对液体的一些性质知道的很清楚，比如：液体的热胀冷缩的性质；但在本课的学习中，学生将共同分享他们关于液体的知识，探究液体的其它更多的性质，观察和讨论他们的发现，用各种方法能够了解到你想探究的问题，并且做好记录和观察到实验现，交流和分享探究、合作的快乐和乐趣。 根据学生的特点我是这样处理教材的：“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。在科学知识目标上，通过对生活中液体的观察，学会简单描述液体的基本性质，如：颜色、气味、透明度等这些浅显的特点来描述，同时在学生回顾原有知识的同时教师引导学生发现液体的其他性质，这一部分的教学内容是本课的重点。液体是我们生活当中常见的一种物质，我们每天都和不同的形形色色的液体打着交道，但是学生对液体只是被动的关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有意识到液体的很多奇妙而有趣的科学现象和可利用的科学价值。教学《认识液体》，就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着本课内容的学习和研究，让学生能够运用多种方式来研究身边熟悉的科学事物。在材料设计方面，扩大范围准备课前的所有可能涉及到的材料，在这些材料中蕴涵着一些本课要研究的知识目标。同时，通过对这些材料的研究，也使学生感受到生活中无处不在的科学，事物之间是可以相互转化的。教师除了提供材料外，其它的不做任何指导。在教学过程设计方面，遵循儿童的认知规律和活动规律，以学生为主开展简单的教学活动：创设情境——提出问题——讨论研究方法——实验验证——交流得出结论——课后扩展的研究。各个目标做为一个完整的体系，通过教学活动来实现总目标。 本课的教学目标： ●过程与方法： 能够运用多种方式将观察到的现象表述出来。 ●知识与技能： 会用多种感官和简单器材研究液体的性质；会观察、描述、记录自己的观察结果。 ●情感态度与价值观： 愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。 【评析】教学目标能较好地体现新课程的价值追求。按《课程标准》确定教学目标，把教材作为实现教学目标的载体，达到培养学生人文素养和社会责任感的目的，这是对新课程的正确理解。 教学过程设计： 一、创设情境，导入课题。 1、猜谜语：“用手抓不起，用刀辟不开，做饭洗衣服，都要请它来。”利用谜语导出要研究的范围。 2、根据学生的回答作进一步的引导：水属于什么样的物体？ 3、学生回答：“液体”。 板书：“液体”。 4、引导学生提问：象水这样的液体的你都知道哪些？ 5、学生汇报各种液体。 6、大家知道很多的液体，那这一节课就在你们认识的基础上进一步来认识液体。 板书：“认识”。 【评析】新课的导入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪、渗透主题的作用。越是利用贴近孩子们的生活事物和现象，越容易使孩子们产生兴趣，把他们快速的带入探究的情境，于是本课导入部分我选择了与活动有关的猜谜语开头，使学生能在轻松愉快的气氛中进入新课学习，有利于把学生的注意力一开始就引向课题的目标。当他们学习的自觉性在不断升高时，教师做进一步的引导，很巧妙的让学生自己来揭开课题，这样一个良好的开端往往会使刚入座的孩子稳定情绪，集中注意力并对将要开始的事情发生浓厚的兴趣，兴趣的激发是步入成功研究的一半。 二、因势利导，引入探究 1、组织学生讨论：关于液体你都想研究哪些问题？ 【评析】科学教学不是“以问题开始，以答案结束”，而是“以问题开始，以问题结束”，这就需要学生有着强烈的问题意识。教师要帮助学生创设产生问题的情境，哲人们常说，对孩子来说，提出问题比解决问题还重要。实践中我也进一步体会到孩子们能否发现和提出问题，很大程度上取决于我们老师能否给孩子提供一个能产生问题的情境，我想这是老师为培养孩子科学素养所提供的必备的基础性服务。也是搞研究性学习所必备的一点前提。这一环节上我利用学生对原有知识交流的过程给他们一个反思的过程，同时