以阶梯课程为核心的学校文化生态生成研究开题报告.doc

江苏省教育科学“十二五”规划课题 《以“阶梯课程”为核心的学校文化生态生成研究》开题报告 一、选题缘由 1、基础教育课程改革的要求 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。明确地将地方课程与国家课程、校本课程并列，作为三大板块之一。要求每一位教师对教育本质和教育思想进行思考。每一所学校要有自己的教育思想，要有体现特色的办学思想、发展方向、培养目标、培养方案和课程体系，要求学科要有自己的教学特色，老师要有自己的教学风格。学校具有该课题研究的优势 我校是一所已有年办学历史的中心校，将教学纳入校本课程。年级开设乒乓课教学，、作为历史最悠久的学校之一，学校教师普遍比较敬业，学校深入开展素质教育，也开展了一系列课程建设，办学声誉不断提高，赢得了社会广泛关注和赞许。但是，学校班额大，生源参差不齐，本部名学生中，三分之一学生的家庭教育情况较好，父母文化水平较高。学校未能较好地开展分层教学，也未能提供有针对性的多样化的课程，学校办学特色不突出。学校在“”办学理念的引领下，着力培养“”的学生，而恰恰我们的育人任务主要就是通过学校课程体系实施来达成的我们要教孩子些什么？我们怎么教？再观察我们现行的小学课程体系，不难发现却存在忽视学生能力差异实行教学内容一刀切；学科教学内容交叉重复；课程实施方式单一；育人方向偏颇重知识轻育人等种种问题，所以，要想办好学校育好新人，改革、整合、重建学校课程体系已势在必行。需要序列化、科学化、特色化，以适应当前教育发展的需要。试图从学校实际出发，建立一种具有特色的对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的课程体系课程的开发，有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学校课程的实施与改进，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高学校文化是以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。课程设计应针对儿童发展的不同水平严格遵循学生身心发展的客观规律，不失时机地为学生提供适宜的课程为每个儿童的发展设计灵活的课程课程设计应根据学生已有的知识水平进行创新编制课程，应当而且必须与教育对象的发展水平相适应，其内容结构也应是一个由易到难的上升阶梯。课题研究的指导理论 将愉快教育规律运用到学科教学的各个方面，如何通过阶梯式课程的，营造倡导自由的思想环境和追求智慧的校园氛围；如何通过丰富多彩的课程，启迪学生的思维，培养他们的灵性，激发他们独具个性的智慧；如何通过课程准入重塑办学，以务实的课程策略建构“”的特色学科与阶梯式课程，展开深度实施常熟古城外显的环境文化内在的人文文化。学校知识管理作为影响学校办学水平和效益的一种管理模式，正日益受到人们的关注。知识管理对学校知识及知识创造、传播过程进行有效管理，同时也对与此相关的知识资产、知识设施、知识人员及知识活动进行全方位系统管理、以增强组织绩效的过程。研究方法 文献研究法从多角度对有关文献进行查阅、分析和整理，借鉴已有的研究成果，为课题研究提供理论支撑及框架，提供相关的研究经验和方法等。 行动反思研究法对于，课题组将采用行动研究法，将教育与研究工作结合起来，使教师边研究，边实施，边总结，边反思，边修正。 调查研究法调查研究学校教育的状况和发展情况，调查研究教育教学第一线的教师开展研究所取得的成果，总结和筛选新经验、新方法，用以指导实际操作。研究第一阶段：准备阶段（201年月——201年月） 形成实验方案，同时组织教师学习有关理论，提高对本研究课题的认识。第二阶段：阶段（201年月——201年月） 组织本课题开题活动，成立课题研究网络，形成课题研究制度及课题年度实施计划，研究工作全面启动。第阶段：总结阶段（201年月——201年月） 在各阶段总结经验基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面的分析总结，形成结题报告 阶段成果（限5项） 1、基于课程的学校文化生态的研究综述 研究报告 2016年4月 2、我校课程资源与教育发展现状的调查 调查报告 2016年6月 3、关于阶梯课程体系及案例群 文本、影像 2018年6月 4、基于阶梯课程的开发策略研究 系列论文 2018年6月 5、基于阶梯课程的支持策略研究 系列论文 2018年2月 最终成果（限3项） 1.课题结题研究报告 2、学校文化生态生成的相关研究 系列论文 2018年11月 3、阶梯课程标准研制（校本、国家） 专著 2018年12月 九、可行性分析 （一）课题组核心人员的学术背景 课题组核心人员为我校教科研骨干教师