地理课程基地申报表附中东校.docVIP

附件２： 江苏省普通高中课程基地建设 申报表 项目名称： 学校公章： 校长签字： 申报日期： 江苏省教育厅 江苏省财政厅学校基本情况和特色优势 项目基础及建设目标内容 （3）自然地理——地理探究实验研究 实验是科学探究的基本方法之一，自然地理的课程属性决定了它具有很强的实验性。目前地理课程发展的趋势之一就是“从过程入手采用实验和微观研究的方法，探讨地理事物的成因和变化机理”。新课程标准正是顺应了这种潮流对地理实验课程首次提出了明确要求——“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。课程基地已购置部分气象观测设备，课程基地成员合作完成了宇宙环境、大气环境、陆地环境等方面的若干实验设计，目前已积累了质量较高、较丰富的各类实验方案，自编校本教材《地理实验》。引导学生通过地理实验，将理论学习与实验相结合，解决学习难点，发展地理思维能力，激发学习兴趣，培养地理技能（图2）。 （4）地理教学资源建设 现有地理教学资源存在诸多问题，“要用的找不到，好用的不够用，没用的铺天盖地”，有价值的资源很少，以学生个性化学习为宗旨的资源更为稀少。为改变的课程资源现状，以导学案为载体，从学生及教学的实际需要出发，紧紧围绕课程目标和教学重点、难点开发课程资源，将教学设计的重心从单一的课堂空间扩展至虚拟空间和现实空间，为学习过程提供结构化组织和生态化呈现的课程资源，实现需要与实用相统一，并做到资源的适时更新，与时俱进。导学案的设计考虑学生的个性化学习的需求，既利于教师选择、组合使用，又可提供给不同潜质、不同水平、不同学习风格的学生选用。 从2008年开始我校着手进行“中学地理教学资源库建设”的实践研究，经过近六年实践，资源库建设已初具规模：导学案、限时作业、纠错练习、教学PPT及微视频等大量资源应用于课堂教学，这对推动教学手段的革新产生了巨大影响，教学效果显著。资源库的建设有利于资源共享，提高利用率。素材有着它的通用性，不同教师可以根据各班级的具体特点，修改、整合素材内容，从而减少相互间的重复劳动，使教学真正做到因材施教。 （5）地方与校本地理课程建设（人文地理(经济地理)——古运河文化研究、扬州园林与旅游） 学校参与编写并实施扬州地方课程《扬州地理》等三部，已经编成并实施《扬州园林鉴赏》等四部校本课程；目前正在编写的有《古运河气象》等四部校本课程。 “烟花三月”旅游节是扬州每年一度举行的经贸旅游盛宴，古运河和园林是最具代表性的旅游资源，体现了扬州历史文化和旅游规划、经济发展的融合。古运河扬州段是最古老的一段，集天然和人工、历史和现实、经济和文化、新线和老线、城市和乡村于一体，是一条具有国际品牌价值的黄金游览线。扬州园林历史悠久且风格独特，地处江淮，与大运河、长江在此交汇，阴柔阳刚结合，具有南秀北雄相互融合的特点。 我校地理与历史老师合作研发地方与校本课程，指导学生开展探究性学习，扬州休闲旅游项目的开发是鲜活的地理地方课程，对现有的旅游规划项目进行综合考证，将地理理论与乡土发展紧密结合起来，赋予地理探究以实际意义，使其真正体验地理科学在社会经济中的实际价值；学生参与家乡经济、城市建设，为运河申遗出力，在提升学生的地理探究能力的同时，还能有效激发其热爱自然、参与家乡建设的情感；在开展地理实践活动的过程中，师生可观光、休闲，寓乐于学，寓乐于教。 3.高等院校和兄弟学校支持 南京师范大学地理科学院、扬州科技学院地理系、扬州大学科技处等高校教授经常亲临指导，扬州气象台、扬州环保局专家参加我校的气象观测、环境监测活动，给予我校物质支持和技能培训；兄弟学校地理同行利用市直教研活动定期交流切磋，实现资源共享，合作共进。 （二）建设目标 通过高中地理课程基地建设，学校将会在深化教学改革、促进学生成长、推动队伍建设以及形成学校特色方面取得突破性进展。 具体目标为： 1．创设特色鲜明的教学环境 2．开发富有特色的课程资源 3. 探索优质高效的教学模式 4．激发教师专业成长的内驱力 5．形成学生实践创新的有效路径 6.完善地理课程实施的评价体系 （三）项目内容 1、创设特色鲜明的教学环境 创设地理教学情境、打造专业特色、建设课程载体，逐步形成展现地理科学思想、培育地理学科思维的地理教育方法和手段，逐步优化具有文化品位高、课程特色鲜明的平等、开放、互动的高中地理学科教学环境。 教学环境包括硬环境和软环境。硬环境主要指教学硬件环境，如教学活动场地布置、教学设施设备配置；软环境则包括教学要素环境、教学社会环境、教学心理环境、教学信息环境等。 教学环境的“特色”既体现在教学硬环境上，也在教学软环境上有体现。教学环境“特色”首先表现在为打造专业特色而创设地理教学情境的教学硬