幼儿园一日活动规范与优化案例.doc

让孩子乐在其中 幼儿园一日活动中包括学习活动、游戏活动、运动活动、生活活动，在这几个环节中都有一个过度时间，也是一个衔接工作，平时，我们都比较注重学习、游戏、运动等方面，衔接工作由于是连接两个活动的中介，有时也被看成是自由活动或休息的时间，因此常常。从表面看是细小的，但是它同样存在着非常重要的教育价值。如果我们试着把它作为一种教育资源，去重视它，利用它，那么也能为我们带来易想不到获的收。场景一描述：集体教学活动结束，像刚出笼的小鸟一样兴奋老师忙着整理教具，孩子坐到座位上可以自由聊天。。孩子们聊天玩耍的声音越来越响，示意大家轻声说话，但过不了多久吵闹声依旧起，甚至有个别孩子离开座位，和边上的孩子打打闹闹，整个教室逐渐陷入一片乱糟糟的状况……分析：认为过渡环节完全放松，就由着孩子们自由发挥，教室里乱糟糟打成一片，一开始，后来严加阻止。完全放手的过渡环节似自主，体现自由，但真正给幼儿又带来了什么呢？场景二描述：突然一声令下，孩子们愕然静止，然后面面相觑，不知是哪里出了问题。分析：就怕孩子们把教室搞得一塌糊涂，因此对于幼儿在过渡环节中总是控制、不 场景三描述：午睡起床了，从点50分起床到点半，还在一个一个的给孩子们穿衣服，穿好的孩子依次坐在边上的椅子上静静地等。全部穿好，结束后，们再逐个帮小朋友们塞裤子……分析：其实细细看来，不难发现整个过程始终拖拖拉拉，时间不紧凑，让孩子无所事事。谈及原因：幼儿需要的过渡环节是营造一种低结构、低密度、低控制，宽松、自主、利于交往、有序的氛围。在宽松的环境中，不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。为了改变过渡环节放任自由、控制等不良现象，我结合实际教学工作，我进行了尝试，游戏是幼儿生活中不可缺少的内容，对幼儿来说，游戏就是一种玩耍，是没有固定模式的主动参与活动的快乐过程。幼儿通过各类游戏，可以发展动作技能、语言能力、以及想象力和创造力，可以让幼儿在游戏中积极互动，使幼儿获得愉悦的情感体验。 如：可以尝试民间游戏需要准备的材料少，游戏规则简单，可以随时开展，幼儿可以自由组合，老师不用组织和参与，幼儿就能玩得很好。所以，游戏适合在过渡等零散的时间来玩耍，替代了幼儿的被动等待和自由散漫。又如：。抓住“游戏是幼儿最好的伙伴”，让幼儿在快乐的游戏中等待比在无所事事中等待更有价值。这是一种真正意义上的幼儿自主游戏，让孩子乐在其中，使过渡环节变得自主有意义。 在过渡环节时融合多样我们可以给孩子们更多的选择，让过渡环节变得更为丰富多样。 例如：让孩子们自主选择的活动有看书、玩结构玩具、听故事、拼图等。再例如：把每周定为分享日，每次安排一个内容（分享、、分享各种玩具、分享自备节目等），孩子们准备各自的材料……到时进行展现。提高过渡环节的融合性和多样化，使一日过渡环节的安排与实施体现出统而不死、活而有序”的有效性，从而促进幼儿生动活泼、健康和谐地发展。。 幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既能形成秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。要有效地减少一日活动中拖等待的过渡现象，教师需根据幼儿的个体差异有的放矢的设计过渡。 例如：在午餐时间的安排上，我们进行了，班里进餐慢的孩子可以早些入座就餐，而进餐快的孩子可以提供一些为同伴服务的机会。当孩子们就餐结束，并根据进餐速度的快、慢随时进行餐后过渡活动（看图书、玩玩具、散步）。而对于幼儿的午睡时间，教师则可以根据孩子的生理需要及时进行调整。为此，让先醒来的孩子开始简单的放松，再帮助他们穿衣起床，还没醒来的孩子可让他多睡一会儿，这样就尽量避免因为同时起床而导致手忙脚乱的现象，节省了不少过渡准备时间。 我在日常活动组织中，唤起孩子们进入下一环节的准备。 如：“蜜蜂做工”是唤起孩子们进入集体教学活动；“”是唤起孩子们进入户外活动；“”是给孩子们提出休息的信号……孩子们之间也会相互提醒督促，这样就自然过渡到下一环节的活动。 消弱了过渡环节中的消极等待和教师的高度控制现象，使过渡环节变得和谐、自然，还有利于提高幼儿对音乐的兴趣，也有利于调动幼儿的积极性、主动性，有利于整体效率的发挥。总之，《幼儿园教育指导纲要》作为国家对幼儿园教育进行指导的总纲，贯穿着许多先进的教育思想，并且具体规定了我国幼儿园教育的基本内容、范畴、目标以及基本的实践规范和要求。幼儿园先进更好地为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，为中小学阶段乃至终身发展奠定良好的基础。? 《幼儿园教育指导纲要》