高考文学类文本阅读复习内容的确定和教学有效性的.docVIP

高中语文论文 高考文学类文本阅读的复习策略和教学有效性 温岭中学 赵 棠 温岭城东小学 李海青 [摘要] 本文针对当前高考文学类文本阅读复习中存在的种种问题，反思复习的有效性问题。面对新课程的命题走向更加开放，本文突出学生在解题实践中的主体地位，主张学生建立合理的阅读解题程序，注重读写能力的有效提高。倡导教师运用有效的复习策略，发挥试题的多元价值，教师积极鼓励学生个性化阅读，促进学生的阅读鉴赏能力和探究能力的提高。 [关键词] 阅读 复习 策略 有效性 高考复习中，文学类文本阅读复习普遍被师生认为头绪复杂、方向杂乱、投入多、收效少的“累活”，不少教师经常感叹“现代文复习与否，学生的进步空间不大，见效不大。”很多学生也抱怨现代文阅读题像一个高耗低效的“黑洞”，对文学类文本阅读复习深感无奈。 笔者就“文学类文本阅读复习情况”对某重点中学的部分高三学生做了一次访谈。在访谈中，学生多次提到“对于现代文阅读很茫然，有时根本就读不懂，主题把握不准”“特别是外国小说类（如高三期末考试中西班牙作家卡何·塞拉的《求求你们，别开玩笑》），只有当老师提供了答案后，才会恍然大悟地理解主旨。”“对于有些题目，自己明明答了很多文字却不得分，自己的理解总是跟答案有偏差。”“对于一些鉴赏术语，考试时要么遗忘了，要么就用不上。”“现在我感觉最没把握的就是现代文的鉴赏题和探究题了，一看到这类题型就有点怕……”高三学生访谈记录，留给了笔者深深的思索。 高考阅卷教师反馈评卷意见时，曾多次提到“现代文阅读题，有些学生只能得五六分甚至不得分，很多学生根本就不会答题，学生阅读能力实在是不好。”根据浙江省高考命题咨委会公布的2009年高考浙江卷语文答题情况统计数据，文学类文本（第12题到第16题）全省平均分分别为2.65分、1.91分、2.56分、3.35分、3.82分（各题的赋分是4分、3分、3分、5分、5分），难度系数分别是0.66、0.64、0.85、0.67、0.76，总分共20分的文学类文本阅读题平均分14.29分。如何针对学生的学情，进行卓有成效的复习训练，提高学生的文学类文本阅读的解题能力，成为摆在每个高三语文教师面前的一个重要课题。 一、关注高考命题指向，深入研究考纲 中国的考试制度由来已久，其功能主要的甄别和选拔人才。高考是为普通高校招生进行的选拔性考试，具有一定的区分度和难度，具有较高的效度和信度。教育部每年颁布的《考试大纲》是指导高考命题的法规性文件，是各省制定《考试说明》的依据，是专家进行高考命题最重要的依据，也是广大师生复习备考的范本，教师需对《新课程标准》和《考试大纲》进行精细的研读。 2010年高考《考试大纲》（新课标）与2009年的高考《考试大纲》（新课标）相比，没有实质性的变化，其考试性质、考试能力要求、考试形式与去年相比保持稳定。语文科考点分布、试题类型、试题数量、难度系数与2009年大体相当。浙江省2010年《考试说明》高考样卷进一步彰显了基础和能力并重，人文性和时代性兼顾的特色，特别是文学类文本阅读的考查走向更加开放，进一步鼓励有创意的解读，鼓励考生探究性学习、个性化阅读，高考命题进一步体现新课程理念。 高三师生通过研读浙江省《考试说明》，可及时准确地了解今年浙江卷高考的总体要求及试卷结构、题型等具体要求，把《考试说明》和教材更好地结合起来，进行系统全面的复习，为参加高考做好充分的准备。《考试说明》文学类文本阅读的考点主要有：作品结构的分析，作品主题的概括。作品体裁基本特征和主要表现手法的分析。重要语句丰富含意的体会，精彩语句表现力的品味。作品形象的欣赏，作品内涵的赏析，作品艺术魅力的领悟。对作品所表现的价值判断和审美取向的评价。从不同角度和层面对作品丰富意蕴的发掘。对作品中蕴含的民族心理和人文精神的探讨。对作品的个性化阅读和有创意的解读。 结合考纲中的考点，分析最近几年的各省高考语文卷的文学类文本的阅读题，主观题类型可归纳为七大类：理解类、结构类、技巧类、主旨类、概括类、鉴赏类、探究类。尤其是鉴赏类和探究类，作为新课改成果出现的试题，更需要重点关注，找出其中的答题规律。如2010样卷文学类文本《一位老者和他的歌》中，第4题“针对画线部分的内容，写一段赏析性文字”，第5题“联系全文，探究文末‘即使能够抗议，我也不会抗议’的涵义。”都非常强调学生的个性化阅读和创造性阅读，并注重写作能力的渗透。教师积极引导学生对2009年试卷、2010年样卷和最近五年浙江卷的阅读材料从题型、题干、答案等方面进行分类解析，寻找应考答题规则，探究思考路径，提高复习的针对性和效率。 二、掌握学生的学情，确定合理的复习目标 新课程改革强调关注学生的主体性，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验。