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3.3 碎片化教学设计 1 碎片化 学习特点 高灵活性 。 针对性 。 高吸收率 。 移动性 。 及时性 。 互动性 。 碎片化 学习特点 3.3 碎片化教学设计 碎片化教学系统设计: 碎片化教学是以学生为中心，充分满足学生个性化需求的一种新型的教学方式，其学习的内容具有多样性，多变性和复杂性。 碎片化教学活动设计 教师可以把学习的内容根据知识点细化，分割成若干片段（即微小的知识组块）知识组块的表现形式是多样的：一段动画片段，一段短视频，几张图片或一段文字。碎片化教学活动的设计重点在于关注学生个体差异和个性化需求，为学生提供一个开放的学习环境，进行自由自主的学习和创造 4 教学过程 教师根据教学目标将课程知识要点细化成知识单元；课前发布任务单；上传教学档案（大纲，教案，课件）等和素材（图片、视频等）资源；教师发布预习的任务，学生带着任务去课堂；监测学生的预习情况。 学生 学生在课前根据个人情况进行自主预习，并能自主归纳知识点，解决问题。通过学习通和同学进行讨论，并向教师提出疑问。 教师 4.1 课前教师上传资源，学生自主预习 LOGO 1.发布课前通知 2.上传教学文档资料 3.上传视频教学资源 4.1 课前教师上传资源，学生自主预习 4.2课上课堂采用多元化教学方式 手势签到 布置任务 “摇一摇”选人 课上红包 课后可以通过学习通对学生进行考核测试，可以发布调查问卷，配合学习通提供的大数据分析，对学生知识点的掌握进行详细的了解，分析学生存在的问题和困难，给予针对性的辅导以达到完全掌握的目的 4.3 课后个性化学习指导 学习通使用效果 5 教学方案 教学总结 教学内容 * * * * * 淮北职业技术学院“超星杯”移动教学大赛 大学生计算机基础 移动教学笔记 教学团队：孙婷婷 李飞 王凌晨 方伟 时代的需求 信息化时代的到来，信息技术已经深刻地改变了人类的思维 ，生产和生活的方式。 “文盲”新的定义： 第一类：不能读书的人（传统意义的文盲） 第二类：不能识别社会化的符号（地图，曲线等常用图标的人） 第三类：不能使用计算机进行学习、交流和管理的人 1 《计算机基础》课程情况分析 1、《计算机基础》课程情况分析 课程特点： 《计算机基础》课程是高职院校各专业学生必修的一门公共基础课程，该课程具有涉及学生数多，专业面广，影响大等特点。开设在大一第一学期，年授课人数达到3000----4000人。具有很强的实践性和应用性。 课程目标： 通过学习和训练了解计算机的应用领域及其他功能，熟练掌握计算机的基本操作，熟练掌握办公自动化的常用工具，具有日常事务处理的能力。 2 传统教学中存在的问题 Part 2 2、传统教学存在的问题 传统教学 出现的问题 3 教学设计，教学资源，教学管理 没有兼顾学生个体存在的差异 学时的限制和课堂容量 之间的冲突明显 传统课堂教学的孤立化 3 基于超星学习通的教学设计 3.1基于超星学习通的教学管理过程设计 学习通教学平台上，老师辅导学生在课前预习，课堂学习，课后复习，同时可以监测学生浏览课程资源，完成课程测验，作业的问卷的情况。根据监测结果提供个性化学习指导。 PPT模板下载：/moban/ 行业PPT模板：/hangye/ 节日PPT模板：/jieri/ PPT素材下载：/sucai/ PPT背景图片：/beijing/ PPT图表下载：/tubiao/ 优秀PPT下载：/xiazai/ PPT教程： /powerpoint/ Word教程： /word/ Excel教程：/excel/ 资料下载：/ziliao/ PPT课件下载：/kejian/ 范文下载：/fanwen/ 试卷下载：/shiti/ 教案下载：/jiaoan/ PPT论坛： 3.2多元混合教学模式设计 1 开发整合形成丰富的多元混合学习资源 2 通过实时交互反馈，创设“在线实时”的 多元混合教学环境 3 在学习通教学平台上设计课前、课上、课后 一体化的多元混合教学活动 教学方案 教学总结 教学内容 * * * * *