2017年上阳光教育理论汇编-黎里小学.DOC

阳光教育五彩课程 —重庆市开县汉丰第五中心小学的课程实践案例 邓瑞芬 郭辉雄 一、基于阳光教育，构建“五彩课程” 重庆市开县汉丰第五中心小学(下称“汉丰五小”)一直坚持“阳光教育”，努力“办有灵魂的教育，育有心气的新人”，并着力打造“天天阳光、天天向上”的校园文化。“阳光教育”，是通过阳光校园、阳光课程、阳光课堂、阳光管理、阳光教师、阳光学生来实现的，核心是建立以培养阳光学子为根本宗旨的教育实践系统。它不仅仅是我们倡导的一种教育理念和追求的一种教育效果，更是一个教育实践过程—一个多向互动、多向反馈和多向影响的过程，具有人本性、科学性、整体性、公平性、主体性、互动性等特征。具体来说，“阳光教育”着眼于“以人为本”这一核心理念，以“阳光自信、个性灵动、全面发展”为学生培养目标，以“满足需求、适应发展、飞扬自信”为课程建设目标，通过人性化的情感关怀和人本化的教育措施，引导师生形成阳光的人生态度，拥有光明透亮的心灵，形成健康向上、追求进步的品格，促进身心健康、和谐发展。 在课程层面，汉丰五小基于“阳光教育”理念，进行了国家课程的校本化实践，以“阳光、向上、自信、创新、超越”为价值取向，建构了自己的“五彩课程”体系。该课程体系注重将课程的各个构成要素进行排列组合，使各个课程要素在动态发展过程中统一指向课程目标的实现。五彩，即为红、橙、蓝、绿、紫五色。五种颜色的隐喻分别为:红色—热情、活泼;橙色—青春、活力;蓝色—自由、清新;绿色—安全、舒适;紫色—愉快、高雅。“五彩课程”以五色课程形成纵向系列(五纵)，以三类课程形成横向序列(三横)。纵向上，五种颜色代表五种课程:红色—语言与人文课程;橙色—生活与美德课程;蓝色—数学与科技课程;绿色—体育与健康课程;紫色—艺术与审美课程。横向上，三类课程指基础类课程、拓展类课程、主题类课程。基础类课程涵盖必修的国家、地方课程，基于二者的有效整合;拓展类课程是基础类课程的拓展、深化;主题类课程是基础类课程、拓展类课程的学习、成果展示，同时又促进基础类课程、拓展类课程的学习，三类课程呈递进关系并循环促进。三类课程(三横)具体体现在五色课程(五纵)中，每一色课程又具体细化为三大类课程(图1)。 二、细化“三横五纵”，实践‘’五彩课程” 五彩课程，既注重国家、地方课程的校本化落实，更注重将国家、地方课程与校本课程有机结合。在实施上，我们逐步实现了对“三横五纵”课程的细化，并建立了有力的保障机制。 首先，厘清各类课程的关系，明确了“三横”课程的目标领域和具体育人指向。基础类课程基于国家、地方课程学科教学与整合，注重学生基本素质的形成和发展，学生人人必学，人人必须达到基本要求。拓展类课程着眼培养、激发和发展学生兴趣爱好，开发学生潜能，发展各种能力，既有国家、地方课程的内容、深度拓展，也有课程种类增设，既有必学课程，也有学生根据兴趣、爱好及发展需要的选学课程。主题类课程主要以“主题节”体现。学校充实、丰富了科技节、体育节、艺术节后，将原来的读书节、英语节合为“读书节”，新设“五星节”。 第二，在具体的课程设置与落实上，将每一类课程细分为五个板块:语言与人文、生活与美德、数学与科技、体育与健康、艺术与审美，通过五色来对应和标识，这样，构成“三横”的五个板块又集成“五纵”序列。“五纵”既有各自的目标，又落实学校育人的总目标。 第三，设立五彩课程管理机制(图2)。为深化“五彩课程”的实施，学校成立了五彩课程中心，校长任主任;“三横”分别设一个课程分中心，各由一位副校长担任主任。同时，“五纵”分别成立课程部，各由一名中层干部担任课程部主任，各课程部实行周工作计划提交行政会并将计划与执行情况在校务中公开。 同时，还制定了具体的行动计划和年度计划，课程分中心、课程部牵头制定课程纲要，开发校本课程等;通过常规课、长课(两节连排)、短课(5-20分钟)等课时安排，在时间、场地、人员保障课程在实施环节的有效落实。 (一)“语言与人文”红色课程 以语文、英语为主体，综合阅读、表达、传统文化和思辨等内容，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情，为学生打开国际视野，增强多元文化理解，提高学生语言文字运用能力和文化选择能力，提升学生综合人文素养、国际理解素养。主要包括: 1.基础类课程:语文、英语。旨在提高学生汉语、英语的综合语言运用能力，发展学生的跨文化交流意识与能力，形成良好人文素养。 2.拓展类课程:经典诵读、文学社团、主持演讲、趣味阅读、开放阅读、口语表达等，让学生在自主延展和自主选择课程中，陶冶情操，培养学生人文情怀。 3.主题类课程:读书节。以读书节(汉语、英语)为主要载体，通过参与各种读书活动，培养学生的人文精神、人文素养。 红色课程让学生通过校园书香文化熏染，