直观认识平移旋转现象和轴对称图形-丰泽区教师进修学校.PPT

在这个阶段中，借助信息技术，动态呈现一些基本图形旋转后形成的美丽图形和图案，鼓励学生从变换的角度欣赏图形与图案，感受其中蕴涵的对称美、和谐美、简明美。 策略四：在解决问题中注重“图形的运动”和相 关知识的联系，发展学生的空间想象 力和解决问题的能力。 二、“图形的运动”内容常用的教学策略 1.从运动变换的角度认识图形 在认识图形的教学过程中，可以借助变换，动态直观地刻画图形的属性。例如：长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆、长方体、正方体、圆锥等图形。在认识它们的特征时可以通过平移、旋转、对称的变换，清晰直观地发现图形隐含的特点。 2.从运动变换的角度理解度量 小学阶段，在平面几何和立体几何的面积和体积公式的推导过程中，时刻都能感受到变换的重要作用。三角形、平行四边形、梯形、圆的面积公式的推导过程中，会用到拼凑、割补等多种推导的方法，这些方法的实质是图形的变换。 小学阶段有关图形的运动目标的达成,是一个循序渐进的过程，教师在课堂教学中应该注重多种策略的运用，以这个内容为载体，帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 1 1、第一、二学段“图形与位置”的内容是按两条线索展开的 图形与位置——发展空间观念，提高推理能力 建议一：充分利用学生的生活经验 让学生在“教室里”、“校园内”、“电影院中”、“上学路上”等熟悉的情境中学习“图形与位置”的内容，既能激发学习的兴趣，又可以更好地认识空间，发展空间观念。 建议二：让学生经历回忆、观察、操作、想象、描述、思考、交流、分析、推理、表示等活动过程 发展空间观念的途径是多样化的，在教学中我们只有让学生经历了多样化的数学活动过程，才能逐步发展空间观念。 建议三：倡导自主探索与合作交流的教学方式 以被动的听讲和练习为主的方式，很难形成空间观念。培养空间观念需要大量的实践活动，学生需要有充分的时间和空间去经历多样化的数学活动过程，这不仅需要自主探索、亲身体验，更需要合作交流。 你一定不想你的 “图形与几何”课上 有吹泡泡的孩子… 结语: 要有好的数学问题可以思考 要有好的题目可以做 这样，数学味道才浓， 0思维之花才能不断闪现。 那就让我们共同努力吧！ 1 有一位教师，一次上课时，指着一个自已不喜欢的正在睡觉的男生批评说：“大家瞧，他多懒惰，一拿起书就睡觉。”继而又指着一个自已喜欢的学生说：“大家看，她多用功，睡着了手里还拿着书呢。”当即引起全班学生哄堂大笑。? 季吉是当时班上最优秀的女生，以全校第一的成绩考上了最好的中学。林凌是个胖小子，也是我们班的班长兼数学科代表，所以于他，我接触的是最多的，是个智商和情商都相当高的小男生。季吉问我：“瞿老师，你说人活着为了什么？”“为了什么？”我自问，其实这个问题我也一直在寻求答案。“哈哈哈，季吉，你不会吧，谈这么沉重的话题。”小胖子笑道。他们俩我估计是两种完全不同的人。季吉多思，多愁善感，林凌却很乐观，天生的乐天派。我笑道：“季吉，你怎么看这个问题？”“说实话，我觉得活着没多大意思。”难以想象，这么悲观的话会从她这么个小巧、可爱的女孩口中说出。她接着说：“我一直在问自己，学习是为了什么？活着是为了什么？一脸深沉。”我很奇怪，从客观上说，她是个呼风得风，唤雨得雨的孩子。父母都是中学教师，父亲中途下海经商，生意做的相当出色，家里可谓百万，甚至买下了本镇的幼儿园，再加上本身，成绩优秀，这样的生活是多少人向往的？“嘿嘿，这人真是的，难得大家聚在一起，谈这样的话题。连你都这样想，我们还要不要活了？”林凌开玩笑。他家里经济条件很一般，父母做小本生意，还有个姐姐。“就是，就是。”另外几个人附和。我从心底里为林凌的健康心态而高兴。可看看季吉，还是一脸茫然，丝毫不在意旁边几个同伴的否定。“季吉，你想得太悲观了。我也曾迷茫过，可是咱们的背景截然不同，而且，不是你这个年龄，你才13岁，该是个快乐无忧的年龄。你存在一个明显的弊端，那就是不知道感恩，不会体验幸福。”我笑着说。“幸福？什么是幸福？有钱吗？”她很怀疑地看着我。我知道这是反问。“当然不是。”林凌马上反驳，“我没钱，可我觉得自己很幸福。”我肯定地朝他点了点头。“你的生长环境与待遇，从客观上说要比林凌幸福得多。”“可我不感觉。爸爸、妈妈很少在身边，特别是爸爸，只有每年的儿童节才会带我去吃肯德基。”其实，她是个自立、自强的丫头，不喜欢依赖人。“这就是幸福。你问问林凌，他有