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基于普通高校通识教育课程《音乐欣赏》教学改革研究 　　【摘要】本文主要采用文献资料法和观察法，对普通高校通识教育课程《音乐欣赏》教学的现状进行研究。阐述当前我国普通高校通识教育课程中《音乐欣赏》课教学的现状、特点及存在的相关问题，提出《音乐欣赏》课程教学中应该注意的问题及要求，为提高普通高校通识教育课程《音乐欣赏》课的教学质量和课程改革提供教学理论依据及参考。 　　【关键词】普通高校；音乐欣赏；教学改革；研究 　　1.前言 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对高校教育提出：提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。加大教学投入。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。深化教学改革。推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。加强就业创业教育和就业指导服务。创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。严格教学管理。健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。[1]结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》对高校教学教育改革的要求，针对《音乐欣赏》这门通识教育课程进行相应的研究具有现实意义，指出目前普通高校《音乐欣赏》的教学趋势和存在的不足，提出在该门课程教学模式应该注意的问题，为高校《音乐欣赏》教学提供理论依据。 　　2.研究方法 　　文献资料法：查阅相关高校体育院系运动生理学实验教学的文献资料，对文献进行归类，研究分析，提取有效数据和材料。 　　3.讨论与分析 　　3.1 通识教育课程的定义及内涵 　　通识教育(general education)起源于古希腊的自由教育(liberal education)，发展于英美国家，在美国称之为general education，华人学者高明士借鉴中国传统文化对于“通”和“???”的解释将general education翻译为“通识教育”，得到普遍认同[2]。再者，通识教育是英文“general education”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。以往对通识教育的概念论述主要集中在三个方面。首先，从通识教育的性质角度加以阐述。通识教育是高等教育的组成部分，是“非专业、非职业性的教育”，是对所有大学生的教育，是一种大学理念。其次，通识教育目的是强调关注人的生活的、道德的、情感的和理智的和谐发展的教育。再次，通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。 　　3.2 《音乐欣赏》课程教学现状 　　随着社会对普通高校毕业生的综合素质不断提出更高的要求，国内大部分高校相应开展了通识教育课程。《音乐欣赏》课程就是其中之一，不同于其它课程，它不是以掌握某种技能为目的，它是审美教育的一个重要组成部份，是社会主义精神文明建设的窗口，是反映一个国家文明程度的重要标志。《音乐欣赏》课程的目的就是培养学生对音乐的认识和兴趣，使学生步入音乐自由王国的殿堂，吮吸音乐营养，造就学生的音乐鉴赏、想象和创造能力，陶冶学生情操，促进学生自律自觉的个性品德以及美学观念的形成。普通高校《音乐欣赏》课程的设置一般为36学时，2学分，采用考查形式进行。 　　3.3 制约音乐欣赏教学的相关因素 　　3.3.1 学生因素。当代大学生普遍独生子女的比例不断的增加，长期接受家庭的溺爱，养成了养尊处优的脾气，对知识学习和自身的发展没有明确的认识。进入高校学习后，自理和自律能力下降，又受到社会上不良风气和师兄师姐的教唆，对通识教育《音乐欣赏》课程的学习不重视。主要体现在，一方面，《音乐欣赏》课程逃课率节节高攀，并且经常出现“一片倒”现象严重；另一方面，普通大学生选择《音乐欣赏》课程是因为该课程内容比较简单，容易取得相应的学分。 　　3.3.2 教师因素。通识教育《音乐欣赏》是属于是“非专业、非职业性的教育”，是对所有大学生开展的综合教育，目的是为了提高学生的音乐鉴赏、想象和创造能力，陶冶学生情操，促进学生自律自觉的个性品德以及美学观念的形成。然而，《音乐欣赏》课程教学远远没有达到这样的目标，主要原因是一方面《音乐欣赏》课程是针对非音乐专业的学生进行的教育，大部分学生没有基本的乐理基础，学习能力和接受能力低，影响教学的进度和教师的教授课程的积极性，在课程内容的设置上也相对简单；另一方面，通识教育《音乐欣赏》课程每个