引导学生课前体验实验的初步尝试8.docVIP

引导学生课前体验实验的初步尝试 王燕萍 科学课中的实验（或制作）是学生最喜欢的内容，有太多的学生是因为实验而喜欢上科学课。但是，实验课对很多教师来说却喜忧参半，由于实验教学量大，时间不易控制，又因为学生的动手能力、合作意识不强，科学探究习惯有待提高等问题，经常在一节课里完不成教学任务，实验浮于表面，科学素养的形成成为空话。受洋思中学“先学后教”教学模式的启发，尝试让学生课前体验实验，以提高教学的实效。 “课前体验”是指教师在课前选择合适的实验或制作活动，在明确内容、方法、要求的指导下，引导学生带着主题任务，有既定目标地进行实验课教学前的自主实验。学生通过有目的的课前尝试，已对实验或制作有了大概的了解，教师根据学生的课前体验情况在课堂上适当点拨，在学生原有体验到基础上，规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，这样教师讲的少了，留给学生的时间就多了，还给学生真正的自主。 一、适合课前体验实验的课例类型及原因 建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。实验课前体验是学生能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。 但是，课前体验对实验内容有一定的要求，并不是所有的实验都适合让学生课前自己去学习操作。大致可以归为以下几大类： 1.器材熟悉型实验 这里的器材指实验室的专用器材。学生对于熟悉的、知道使用方法的器材，在实验操作时障碍就少了，学生容易操作。例如：用弹簧秤测量力的大小，用指南针辨别方向，用量筒量取液体等。“制作洋葱表皮细胞的玻片标本”就不宜让学生课前体验。因为在制作过程中会用到很多新器材如载玻片、盖玻片、碘酒等，制作方法也相对来说比较复杂。课堂上老师仔仔细细、明明白白讲了学生也不一定都会做，更何况学生自己课前制作了。 2.材料易获型实验 有些实验材料学具袋里有配套，有些生活当中随处可见，这样的实验学生不会因为材料的问题而找借口不做。“用杠杆尺研究杠杆的秘密”、“做一个坚固的正方体框架”、“用橡皮筋、气球驱动小车”等实验的材料人人都有，丢了、坏了还可以小组合作。 3.课外探究型实验 “建造不容易倒的高塔”这个实验课外探究比课堂上更方便更有效。因为要用到沙子，而且不是一点点的沙子，还有水，这两种材料学生在课堂上操作时容易倒出或打翻，是比较麻烦的事。如果学生是在沙坑里完成这个活动，课堂上的麻烦事也就不存在了，而且相信学生肯定能做得很好。 “观察阳光下物体影子的变化”这个实验课前完成实验比课堂上更恰当。教材上要求在课堂上每隔10分钟观察记录一次，课后继续观察。这样算来，一节课最多也就能观察3次，而且3次的进进出出，这节课就完不成既定的目标。如果课前做好这样布置：①找一块长宽大于20厘米的泡沫，中间插一支铅笔，露出5厘米，放在太阳升起到落下都能照到的地方固定。②在泡沫上画出一天中八点、十点、十二点、十四点、十六点铅笔影子，并记录太阳的方位和影子的方位。如此一来，课堂上就能直接交流一天中阳光下物体的影子是怎样变化的？什么时候影子最长，什么时候影子最短？以及学生的其他发现。学生在多次实践中体味着科学带给他们的乐趣。 4.类似型实验 在对比实验当中经常会出现前后两节课的实验如出一辙。如果学生对前一课的变量、不变量、实验方法、注意事项都有了明确的认识，后一课的实验让学生先体验是没有什么问题的。如六上第二单元第二课“形状与抗弯曲能力”的实验方法和第一课“抵抗弯曲”中的“纸梁的宽度（厚度）与抗弯曲能力”的实验方法类似，再加上学具袋里有不同形状的纸，只要折一下就可以了，因此，这课的实验完全可以让学生课前去做。还比如电磁铁的磁力（二）与电磁铁的磁力（一）也是同类的，也完全可以让学生课前去做，甚至不用在课堂上做实验，直接进行交流就可以了。但是，前一课的实验不宜课前体验。虽然学生对对比实验已有较多的接触，但这课的两个实验要控制的不变量很多：宽度（厚度）、架空的距离、弯曲的标准、重物的重量、长度、形状、材料……如果控制得不好，实验等于白做。这样就容易挫伤学生的积极性，可能下次就会认为：自己做得不好，还不如等老师上课的时候做。 5.耗时型实验 实验材料组装费时、操作麻烦可能会使课堂教学花费很多的时间，影响整个内容的教学。比如“单个或两个滑轮组的组装与实验”中，滑轮组组装完后，测试起来经常会掉落散架，又得重新组装，这样折腾几次，哪怕实验完成了也没多少时间了。把这样的实验让学生课前先去做一做，课堂上就省时了。 二、4-6年级教材中适合先体验的实验课 三年级是小学科学学习的起始年级，正处在课堂常规、科学学习习惯养成阶段，而且，三年级以观察活动为主，因此，三年级的实验课不适合课前让