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教学过程中思维开拓探析 　　［摘　要］　教师可运用创新教学手段，指导学生科学用脑，从而达到开发学生思维的目的。具体方法包括把握教材、启发式教学以及情趣性教学等。 　　［关键词］　教学手段；启发教学；情趣教学；思维；创造性思维 　　［作者简介］　凌寓梁，无锡职业技术学院外语系讲师，江苏　无锡，214000 　　［中图分类号］ G421 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-7723（2012）03-0104-0002 　　教学是学校工作的中心，课堂教学效率是关键，教学质量是生命线。只有切实提高课堂教学效率，才能步入“高效率-高质量”的良性循环。要在提高课堂教学质量的同时，提高每节课的教学效率，保证学生喜欢上课，保证知识易懂易记。为此，教师必须创新教学手段，并对学生进行科学用脑的指导，开发学生的思维，提高学习效率。 　　一、把握教材，激活思维 　　教材是教师认识和实践的工具，教师要根据教学大纲、教材内容和学生实际，设计好课型和教学结构的各个环节和各个步骤，既做到教学目标、教学过程、教学方法、教学节奏与教学语言等切实有效，又使各个教学环节能够随着师生双方需要而进行弹性伸缩。在教学方法上，教师要从单纯的传授知识向指导学生获得知识转变；要从以讲解为主向启发诱导转变；要从“教师说了算”向师生平等、教学民主转变。避免教师在教学过程中的越俎代庖行为，做到师生互动，产生“教”与“学”的共生效应。 　　学生是优化课堂教学结构的基础。学生的基本要素是学生的自主性、主动性和创造性。为此，教师要设计并组织好学生学习的最佳情景，使学生发挥学习心理优势，产生明确的学习目的和较强的学习动力，提高思维密度。激活学生思维，就是要调动学生主观能动性并促使他们主动去探索、去思考、去创造。 　　首先，教师要根据教材的特点引导学生进行学习。不同体裁的文章有不同的特点，即使是同一体裁、同一主题的文章也会有许多差异，课堂教学要抓住这些不同特点进行设计，以取得满意的效果。同时，不同学生在文化、心理等各方面都有一定的差距，其阅读能力、鉴赏能力、概括能力、理解能力也各不相同，教师必须考虑这些因素，设计出适合各层次学生实际情况的教学形式。 　　其次，结合教学难点施教。提问是教学的一种重要辅助手段，其根本目的在于开发学生的思维，调动学生的兴趣，激发学生的热情，从而提高其智力，培养其能力。因此，课堂提问必须围绕教学难点进行，为突破难点服务。使学生百思终得其解或让学生于不经意间得出微言大义。 　　最后，要紧贴教学目的进行施教。例如，一篇课文如以审美教学为目的，那么，课堂教学设计就必须充分挖掘课文中的美感因素，引导学生进入课文营造美的境界，把握其中的审美层次。 　　二、启发教学，拓展思维 　　课堂提问是启发式教学的重要手段，是教与学双向沟通的桥梁。教师通过提问，可以激发学生学习和钻研的动机；通过点拨诱导，可以拓展学生思路，培养其参与意识，逐步提高其发现问题和解决问题的能力。 　　课堂提问要达到启发性要求，教师首先必须了解学生的心理特点、知识层次、内心需求，也就是要针对学生实际，教师要树立将教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。其次，要站在辩证唯物主义的高度上，全方位审视教材，发现问题的关键。教师在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力。在语言实践中培养学生的运用能力，激发学生学习兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性 ；第三，教师要经常置换角色，从学生的立场来看待自己设计的每个问题。教师的教学活动的设计要以学生为主体，充分发挥学生的主动性和能动性；第四，提问尽量化大为小，变抽象为具体。要提升综合实践互动课堂教学的有效性，注重学有所获。综合实践活动课是一门实践性很强的学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。第五，提问时要注意新旧知识的联系、课内课外的联系，可以结合学生原来的知识层面和知识结构，再利用先进的教育技术、教学手段，通过教育技术带来现代化的信息，进行视觉和思维等方面的对比进行提问。最后，启发式提问必须注意繁简得当、难易适度。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。在启发式教学的基础上，教师要引导学生进行创造性思维。课堂提问的创造性体现在两个方面：一是课堂提问设计巧妙，从问的内容到问的方式都富有创造性；二是教师的提问能够激起学生的创造性想象、联想，使学生通过分析、比较、判断进行创造性探求，得出创造性结论。 　　在这个过程中，若教师第一阶段的提问是成功的，学生圆满地完成了创造性探求，评价也就变得容易。反之，如果教师第一问不妥，导向失败，而学生思维中断，启而不断或所发不到位，那么，教师的第二步创造性评价实际上就成为一种