“以就业为导向”高职人文素质教育途径探析.docVIP

“以就业为导向”高职人文素质教育途径探析 　　随着我国经济社会的不断发展，在“以就业为导向”的高职教育中加强人文素质教育，提高离职大学生的人文素质成为高职教育的必然要求。我们要重视显性课程的设置，更要加强隐性课程的创设。 　　作为“以就业为导向”的高职教育，按照教育部“主要培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才“培养目标要求”，我们的学生在掌握专业技能的同时，还应具有良好的可持续发展能力。这种可持续发展能力是需要一定而有效的人文教育来支撑的，因此，正确理解“以就业为导向”的科学内涵，创新高职人文教育理念，扎实有效地开展人文素质教育就成为高职教育的必然要求。 　　人文素质教育包含人文价值和人文内涵两个要素。人文价值，就是语言、文字、历史、哲学、宗教的价值，是一种群体人的自我反思。人文内涵，就是具有较强人文精神，体现人格和尊严，注重人的综合发展的一种素质。高职教育应在加强专业技能教育的同时，通过课程的设置，全面加强职业素质教育，着力培养学生爱岗敬业，乐于奉献，吃苦耐劳的优良品质，形成良好的职业道德等人文素质。 　　人文学科不能仅理解为几门显在的，可被命名的学科(如文、史、哲、宗教等)，它是一种精神性的价值，渗透于各学科之内，交互于各学科之间，萦绕于社会交往之中，因此，其课程设置既应包括显性课程，又应包括隐性课程。 　　 　　显性课程的设置 　　 　　有专家认为，高职教育应把专业课在原有的专业理论和专业技能两类课程基础上再融入“专业文化”和“创业教育”课程。通过开设专业文化课，让学生掌握了解与专业相关的历史、文化、发展前景等人文方面的专业知识，激发学生对所学专业的兴趣和热情，稳定专业思想，夯实专业功底。通过开设创业教育课，使学生了解国情，了解就业市场情况，树立主动创业的意识。这是颇有创意的见解。 　　另外，还应大力开展高职人文教育课程内容和结构的改革。在人文素质的培养上，应以谋求特色为目标，开发集地方性、现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式实现个性化职业素质的发展。在职业能力的培养上，同样要发挥人文教育独特的功能，一方面要开发人文知识的应用性课程，如语言与交际、文化营销、生活与音乐制作设计等课程，另一方面应从课程的性质和地位出发，在技术课程中有机地融合精神文化的内容，如计算机文化基础可改为大学信息技术基础，从主题上突出大学的精神力量，突出时代的先进性。再比如，我院针对高职生社会意识淡薄，交际能力达不到应有的要求而开设的“摸拟交际”训练课，通过设置一定的真实场景，使学生感觉自己就在社交现场来训练学生，取得的效果也不错。有的高职院校还实行了有别于传统的科代表的“助教”形式加强人文素质教育。在老师指导下，助教们通过相互合作一致，不仅起到助学作用，还对群体意识和交际能力有所提高，一定程度地带动了全班学生学习积极性，脱离了“老师教”、“学生学”的死板教学方式。 　　 　　隐性课程的设置 　　 　　由于教学目标及课时所限，在高职教育教学中设置过多的人文课程是不现实也是不可能的，而且，人文素质的养成是一个潜移默化的过程，不是一两门课就能解决的。因此，重视人文素质教育中隐性课程的设置不仅必要，而且有时还具有比显性课程更重要的育人作用。隐性课程的设置应主要从三个方面着力 　　(1)建设学校硬环境。校园的自然环境、文化设施和校舍建筑是人文素质教育的重要组成部分，是学校重要的隐性课程，起着潜移默化的陶冶作用。健康优美的校园环境就像是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，有着春风化雨、润物无声的作用，它有利于陶冶同学们的情操，美化心灵，激发灵感，启迪智慧，正像教育家苏霍姆林斯基的名言；我们的教育应当使每一堵墙都说话。所以学校要加大经费投入，更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施的建设，举办各种人文讲座、艺术节，开展各类竞赛，吸引学生主动而广泛地参与，营造生动而健康的人文氛围，充分利用网络资源来加强人文教育，营造一个适合学生人文精神发展的校园文化氛围。 　　(2)建设学校软环境。高素质的教师队伍是人文素质教育的学术基础、指导力量。古人对教师的要求是“道德文章，堪称楷模”，即要求老师在学术上、人格上都要成为学生的榜样。高职院校的教师要有人文情怀、责任意识，在提高专业技术水平的同时不断提高自己的人文修养，不断更新知识，使思想境界，道德情操得到净化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好师德去熏陶、感化学生，向学生传递和弘扬浓郁的人文精神，帮助学生恰情养性，塑造人格。 　　(3)加强校外社会活动。开展社会实践活动和公益活动，可以拓展人文教育的空间，深化课堂教学，有时比显性课程教育更能有机地将感性教育与理性教育结合起来，使各种人文教育的外在要求内化为学生的自觉行为