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“双元制”教育理念下高职会计人才培养探析 　　摘要：高职院校的人才培养模式是当今职业教育探讨的热点问题，涉及到会计专业也是如此。文章借鉴“双元制”教育理念，目的是构建一种能适应国情的高职会计人才培养模式。 　　关键词：双元制；高职；会计；人才培养 　　 　　高等职业教育是高等教育的重要组成部分，高职会计教育属于会计应用型教育，它培养的是能够将会计理论运用于实践工作，从而转化为会计服务、会计信息等的人才，即技能型会计人才。高职会计教育的发展必须走培养实用型会计人才的路子，以社会市场需求为导向，突出高职的特色，让学生接受完教育后，能够具备高超的会计职业技能。因此，借鉴国外先进人才培养模式，构建具有中国特色的高职会计人才培养模式对于整个会计教育体系来说具有非常重要的意义。 　　一、德国“双元制”教育的优势 　　1.“双元制”教育采用以职业能力为本位的培养目标 　　“双元制”的培养目标为：一方面培养学生综合职业能力，另一方面特别强调关键能力的训练。换句话说，“双元制”的培养目标就是为使接受培训者具备一定的与职业相关的专业知识以及合格的行为能力，除此之外，还必须培养学生作为劳动者所应具备的基本素质，即关键能力。 　　2.“双元制”教育采用以职业活动为核心的课程体系和教学内容 　　“双元制”模式的课程充分体现了以职业活动为核心的设计思想。它以职业活动为中心选择课程内容，并确定了阶梯式课程结构。这一结构是一种建立在宽厚的专业训练基础之上的综合性的以职业活动为核心的课程结构。它所包含的知识面广、深浅适度、综合性强，有利于培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 　　3.“双元制”教育倡导行动导向教学法 　　“行动导向”教学法是指以完成某项工作任务为教学内容，以培养学生具有某种行为能力（职业能力）为目标的教学策略与指导思想。它主张教学以引导为前提，以行动培养为根本的中心思想。行动培养是在教学过程中培养目标要立足在学生思维方式的培养上，使学生具有为解决一个技术问题或达到某一确定目标能自觉采取行动，独立思维的能力。 　　二、高职会计人才培养模式的现状分析 　　1.高职会计教育的培养目标 　　（1）定位过低。高职院校会计专业仅定位于“从事会计业务工作”的人才，显然跟中等职业会计教育的层次和界限没有拉开。高职教育属于大专层次，该层次会计人才的培养目标应当是培养适应社会主义现代化建设需要的，德、智、体全面发展，且具有独立从事会计管理工作能力的高级会计专门人才。 　　（2）定位过窄。高职院校会计专业定位于“专才”，忽略了“通专结合”的培养目标。这种“专才”教育有其相应的特定工作能力，在传统的规范化和机械操作的工业社会中是适用的。但是，这种培养目标对于科技不断进步、经济飞速发展、时代变化日新月异、职业特点不停变更和个人职业频繁转移的今天是不适应的。 　　2.高职会计教育的课程体系及教学内容设置 　　（1）传统的会计专业设置过于偏重理论和知识的系统性和完整性，缺乏实践教学，与实际应用联系不足；课程设置缺乏理论依据，结构有失合理，即专业课所占比重较大，而相关学科课程比重较小，甚至空缺。各科目之间“各自为政”，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。 　　（2）在授课内容上有很多重复之处，如《财务管理》和《管理会计》两门课在变动成本、本量利分析、标准成本法和作业成本法、货币时间价值、存货管理、长期投资决策等方面存在较多重复，但在开设课程时又完全独立地分两门课单独安排，《经济法》与《税法》也存在着类似问题，而且教师之间在这方面往往也交流不够。 　　3.高职会计教育的教学方法和手段 　　大部分学校的绝大部分课程仍然是沿袭几百年、乃至上千年的传统教学手段：课本――讲稿――黑板――粉笔，即教师依据教材写出讲稿，再加上黑板与粉笔。传统的会计教学手段与传统的算盘加账簿的会计工作手段一样悠久。在会计教学方法上，目前基本上还是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，教师习惯，学生适应，等到课程结束时，学生也不一定能够形成对这门课的总体认识，更谈不上实践与操作，使学生处于被动地位。 　　4.高职会计教育的实践环节问题 　　高职会计教育的实践环节也存在很多问题，如目前的会计实践教材缺乏完整性和系统性。会计的实践教材应该囊括会计学的主要课程，即不仅应包括基础会计、财务会计和成本会计，还应包括税收、财务管理、审计等相关课程。但是目前的实验主要集中在前三者，后三者几乎没有相应的实践教材。这样一来，学生的实践学习不全面、不完整、不系统。 　　会计作为一门操作性、实践性极强的课程，需要有与之配套的实践教学环境。目前，大多数高校都配有会计模拟实训室，以供学生会计实验、实习的需要。但是，与单位实际会计业务相比较仍存在一定的差距，仿真程度较低。教学