“因材施教”在高师钢琴基础课教学中应用.docVIP

“因材施教”在高师钢琴基础课教学中应用 　　高师钢琴基础课的授课对象是所有音乐专业的学生，它包括声乐、器乐、舞蹈等多个专业。除钢琴主修学生和个别进校前已有较好钢琴基础的学生外，大多数是没有基础或没有正规学习过钢琴的学生。所以在钢琴课教学中，高校教师通常面对的是不同音乐专业、基础各异的学生。经过一段时期的研究，笔者发现不同专业的学生在学习钢琴中所表现出的优势与不足呈现出一定“规律”（个体差异除外），并且发现造成这种“规律”的因素与其之前所学专业有一定的关联。如，某些专业的学生在学习钢琴中所表现出的特有优势：管乐、声乐专业的学生对钢琴演奏中乐句的划分、呼吸通常比较敏感；拉弦、弓弦专业的学生对钢琴触键中旋律“拉的住”、“歌唱性”的奏法更容易理解；相反，某些专业的学生也表现出他们的不足之处，如：学习民族乐器的学生长期接触简谱，对五线谱的熟练程度不如西洋乐器的学生；又如，拉弦、弓弦专业的学生由于左手把位的来回移动，所以掌关节是比较灵活的，而右手主要负责拉弦，所以右手手指就不够灵活。鉴于这些情况，笔者认为在高校钢琴课中采用统一的教学内容和进度并不一定是科学、合理的。笔者设想，如果针对不同专业学生学习钢琴的特点，将其“分门别类”，努力发挥各专业学生的学习优势，弥补其不足，并在日常教学课中有所侧重，采用因材施教的钢琴教学方式，会不会使我们的教学工作变得更加科学和高效呢？下面谈点个人观点： 　　一、识谱训练中的因材施教 　　弹奏钢琴第一步就是识谱问题，识谱能力的快慢直接影响着学习效率的高低，识谱快慢问题确实存在着个人差异。但不同的音乐专业在学习钢琴上有着明显优势和不足，下面笔者在表格中将各专业分为A、B、C三类进行归纳，为求寻找出差异中的规律性，以便教师在训练识谱上能抓住要点，因材施教。 　　A类：所学专业使用谱表与钢琴谱表相同。但钢琴音域宽阔，88个黑白键分为7组半。而手风琴、电子琴的音组少与钢琴。因此，A类专业学生对高低音谱表上、下加线音的位置相对不太熟悉；再者，A类专业学生左手弹奏和弦较多，相对识谱较??一，可能对低音谱表的识谱能力比高音谱表较弱，教师应在这两方面加以强化训练。 　　B类：这些学生是只对某一谱表特别熟练，而对另一谱表并不熟练。因此，加强对不熟谱表的练习就成为训练的首要问题。教师在布置作业时尽量去找需加强练习的内容，如小提琴学生急需解决的是低音谱表的熟练问题，所以多布置低音谱表的练习内容；而大提琴、倍大提琴专业的学生应更多的注重高音谱表特别是对上加线上的音的识谱练习，并且要加强他们“一目两行”的视奏练习，因为B类学生所学专业通常只看一行谱表，而钢琴则是两行谱表，这对于初学钢琴的B类学生是有一定难度的。 　　C类：民乐专业的学生大多数在学习中长期运用简谱，对五线谱接触甚少，他们认识五线谱但并不能熟练掌握。但C类学生通过长期学习简谱，他们对音高、节奏、拍子、分句、音乐术语等方面已有概念，对学习五线谱是有一定帮助的。但在听觉方面他们或许会遇到首调和固定调的冲突问题，所以教师在训练C类学生时，要加强他们对熟识调号、五线谱的训练，当然C类学生的专业通常也是看一行谱表，所以也存在同时看两行谱表的熟练问题，教师应予以加强训练。 　　总的来说，对于初学的学生如何提高识谱效率呢？笔者认为对于视奏不熟练及五线谱不熟悉的学生，可采用“先读谱，后弹奏”的方式。因为我们在演奏一首新乐谱时，识谱过程中音符的走向对大脑是比较陌生的，我们先要看到音符所在位置（间或线），再由大脑辨识音高及在键盘上的位置，最后传达给手指使其弹奏出声音，所以整个识谱是一个“大脑推导过程”的训练。有些学生拿到一首新曲子总是很长时间才能弹熟，这主要是因为其大脑对音符的位置没有形成“条件反射”，所以笔者提倡用“先练脑，后上手”的方式来训练学生识谱。 　　二、手指训练中的因材施教 　　钢琴演奏需靠双手十个手指协调完成，并且对每个手指的独立性、掌关节的灵活性、大小臂的协调松弛等技术要求较高，但在实际情况中不同专业学生手指的条件（生理差异除外）差别是较大的，笔者认为这与不同乐器的演奏法息息相关。如：以小提、大提、二胡为专业的学生，均以左手按弦、右手拉弓的方式演奏，所以在初学钢琴时，左手掌关节灵活度会明显比右手要好些。鉴于音乐学中不同专业的钢琴初学者在手指灵活程度上的差异以及造成这种差异性的因素有据可循，笔者以不同专业学生在弹奏钢琴时手指灵活度的差异特点为例，进行归纳。并在以下表格中将部分不同器乐专业的学生分为A、B、C、D四类，并针对其特点进行逐一分析并给予相关建议。见下表： 　　A类：键盘专业学生双手手指较灵活，电子琴演奏方式与钢琴相似，手风琴的键盘指法与钢琴相似，但由于乐器的发声原理各异，所以，A类学生的学习困难是：指尖较“软”，声音不通，大臂的上下起落放松感不容易找到。训练时，应