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“立交桥”模式就业指导体系探索与实践 　　摘 要： 高校毕业生是国家重要的人才资源，高校毕业生就业工作历来为国家所重视。辅导员作为学生教育管理工作的一线人员，针对小众学科要不断探索就业工作的规律及方法，在就业的不同环节给予学生有效地指导，帮助学生实现理想的就业目标。 　　关键词： 辅导员 就业 实践 　　高校毕业生就业，历来是高校学生工作中的重要一环，也是全社会所共同关注的一个问题。 　　一、大学毕业生的需求特点分析 　　大学生的培养模式是以学生为本，现今90后的学生已经成为大学生中的主体。不同专业的毕业生对现实有着不同的需求，泛化的就业指导内容已经无法满足学生的现实需求。总的来说，毕业生的现实需求具有阶段性、层次性、多样性、矛盾性等特点。 　　第一，阶段性。毕业生在大学内经历四年的成长，每一年度思想上可能都有着不同的想法，其现实需要具有明显的阶段性。在大三到大四这个阶段，毕业生的目标可能会经历一次甚至几次由迷茫到清醒、或者是由郁闷到明了的种种过程。针对这些不同的阶段，辅导员的指导方式需要随着学生年级的变化和思想的改变而调整。 　　第二，层次性。辅导员要帮助毕业生认识并判断自身需求的层次性。在毕业阶段，很多毕业生会纠结于是找一份相对舒适轻松的工作，还是一份繁忙但能够体现自身价值的工作；是选择一份高薪工作还是选择一份自己兴趣所在的工作。此时辅导员需要帮助毕业生正确判断理想与现实的合理性，在满足其物质需要的过程中，促进学生精神层面的提升。 　　第三，多样性。由于每位毕业生对于自己将来的发展目标定位具有差异性，加上家庭、社会等多方面因素的影响，毕业生的现实需求具有多样性。辅导员应该多角度、多方面地去关注和了解不同学生的需求，有针对性地指导具体的群体或个人，实现辅导员的工作目标。 　　第四，矛盾性。理想与现实，专业与兴趣，大城市与家乡……这些都是毕业生的思绪中存在着的种种矛盾。相当多的大学毕业生希望到大城市、大机关、大单位就业，这是人之常情。但现实却往往不在“情理”之中，更不以个人意志为转移。大城??比小城市有更多的机会，但机会并不青睐每一个人；小城市也不一定没有大发展。冲突与成长，这是一个硬币的两面。在矛盾中成长，这也是一次很好的历练。辅导员需要在工作中正确地引导学生认识到矛盾的辩证关系。 　　在关注和满足毕业生就业需求的过程中，辅导员要掌握个体需求的特点，关注毕业生的现实需要，分阶段、分层次、分类别地进行指导，注重激发毕业生自身的动力，引导并促进学生完成毕业阶段自我价值的实现，“切实迈好人生第一步”，成就一番事业。 　　二、设计学科的专业特点 　　首先，在多学科的综合性大学中，传统的优势学科由于其专业的历史积淀深厚、知名度广泛，社会影响力较大，就业形势相对较为乐观；而新兴学科和规模较小的学科由于知名度不是很高、学院规模不大、校友资源并不丰富、专业在行内影响力小等因素，使得非优势的小众学科学生的就业存在一定困难。 　　其次，艺考热使得设计专业学生数量逐年增多，近几年数量虽然得到一定控制，但质量参差不齐。大学由于学科设置的原因，一般培养的学生综合能力和素质较好。高职、专科院校的培养会更加注重学生的专业技术水平。在应聘过程中，设计企业，尤其是中小设计企业往往更加注重毕业生所直接产生的经济效益，综合性高等院校设计专业的毕业生竞争力并不突出。 　　第三，设计专业毕业生求职心理预期较高。设计专业学费比普通学科高昂，在学习阶段材料、设备的投入也相对较高，所以毕业生希望毕业后能够有较好的回报。但是纵观设计行业就业趋势，企业大都需要一入职就能上手的员工，而普通设计人员在入职时一般薪金并不高，甚至部分收入来源于项目提成。而随着经验的积累，五至十年后薪金和职位的上升空间较大。但现实环境的压力使得应届毕业生较迫切地期盼较高的收入，这与企业的需求又有一定距离。 　　作为新兴学科和上海市重点发展领域所需要的学科专业，设计人才，尤其是设计高端人才仍具有市场需求的空间，设计专业毕业生的就业也存在着一定的契机。辅导员在毕业生的就业过程中，如果能够处理好学生的就业问题，对于设计专业学生的就业指导工作将具有非常重要的意义。 　　三、构筑“立交桥”模式的就业指导体系 　　（一）辅导员——搭建沟通与信息交流的平台 　　1.提早介入，促进学生多实践，提高抗打击能力。我院辅导员在学生就业工作中介入时间较早。除了在大一、大二阶段，旁敲侧击地引导学生思考自己的人生发展方向外，从三年级开始便进行专题化的指导。在大三学年之初，辅导员便让学生制定大三学年的学年计划，促使学生初步考虑自身将来的发展方向。大三学年第二学期，辅导员督促学生进行学期总结，查漏补缺，进行阶段性总结和分析，制定中期发展规划。大三暑假，督促学生参加各种实践、实习活动，使大学生在社会实践中受教育、长才干、作贡献，增