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中学数学“讲授法”思考 　　尽管新的教学方法层出不穷，传统教学方法受到置疑，但传统教学方法并不能完全被取代。事实上，新教学方法不一定完美，传统教学方法也不一定落后。如强调学生独立自主探究的教学方法，长处是有利于培养学生的探究精神和创造性思维能力,但它耗时较多，课堂教学组织困难，与在短时间内掌握大量数学知识的学校教育目标有矛盾，而且这些方法要求学生有一定的知识基础，掌握初步的自学方法，有较好的阅读和思维能力，学生不具备一定的条件就很难使这些教学方法实现应有的功能。因此，发现法、探究法并不能成为学生学习的唯一重要方法，讲授法、问答法等也是必需的，有意义地接受学习能保证在较短时间内接受大量书本知识，因此是学生中主要的学习方法。实际上，教师的启发式讲解是传授知识最有效，最经济的方法，没有教师的讲授，教学的质量和效益都无法得到保证。所以不可否认，不管是过去还是现在的教学实践，讲授法一直是数学教师开展课堂教学活动主要的教学方法之一，其他教学方法不能不和教授法结合，并由讲授法起主要作用。 　　但是在我们的数学课堂教学活动中也看到这样的一些现象：上课教师具有较好的数学功底及明确的教学设计思路，能详细分析相关的教学难点，突出教学重点，对一些教学问题比较注重知识的来胧去脉，提醒学生注意一些数学概念、定理、公式的外部特征，给出学生记忆相关知识的方法，所选择的例题有难有易，还有解题过程的小结，且提出了不少问题来启发学生思考。这些方面都反应了教师讲授之“好”所在。然而，学生的上课激情似乎不是很高，有些学生埋头看书，教师的提问也只有极少的学生回答，课堂教学气氛不是很浓厚。这些方面又似乎表明教师讲授之“不好”所在。冷静想一想，所谓“矛盾”症结在于：以上反映教师讲解很好的方面是从教师“教”的方面来看，而以上反映教师讲解不好的方面是从学生“学”的方面来看。也就是说，虽然教师在教（而且是很好的教），但是该教师只是自己单方面的“教”，他的讲解并没有与学生的“学”结合起来，实际上，真正的教学活动并没有开展起来。这种情???，我有，许多教师有，事实上，这也反映了讲授法的不足。 　　《高中数学新课标教学的若干建议》一文中说：“我们认为，教与学方法的改革，核心是如何在接受学习中融入问题解决的成分，使得讲授式教学与活动式教学有机结合，以保证学生在获得必要的数学‘双基’的过程中，发展他们的创新精神和实践能力。由于接受式、讲授式是我们比较熟悉的，因此，当前值得重点考虑的应当是如何使活动式教学真正有成效，如何设法在接受学习中融入问题解决的成分，把传统的教学方法的运用（重复、再现）变为更多地要求有启发性及学生思维的独立性，要有利于发展学生的数学能力。”即强调对传统教学方法的发展和创新。 　　这种观点比较符合我们数学组现状，即采取“讲授”、“活动”相结合的方法进行教学，那么教师的哪些言行影响教师的“教”，怎么样的活动是有效的，什么样的交流是真正的数学交流？什么样的探究是真正的探究？这是我要考虑的，我也是带着这种观点、思考走进课堂的。一学年听课下来，结合自身的教学实践，有以下体会： 　　一、教师没有给学生适宜的自主时间与空间 　　一方面，在新课引入与新课讲解两个教学环节中，教师一般都会提出不少问题，这很好。问题容易回答，可能是群问群答；问题稍难，教师可能是自问自答，造成这种情况的原因，一方面是问题设置不妥或过高的原因，但更重要的原因是学生或多或少需要时间来思考问题，而教师过于急迫地想得到问题的结论，一旦无回应，就自己把结论说出来，这样就形成了一个不好的循环圈，教师不给学生时间自己思考问题，学生也逐渐懒得思考问题。反过来，学生不思考问题，对教师的问题无反应，教师只好自问自答，学生也就越发没有自主思考的时间。 　　再者，习题教学中，我们经常有这样的教学片断：题目刚写完，便问“怎么做”，走下讲台片刻，无人回答，于是教师要么是讲解，要么是不断提醒学生要注意什么，教师的声音不断，学生的思维不停地被打断。事实上，学生思考问题的方式，在很多情况下与老师是不同的。教师所讲的是按照他自己的思路来讲的，几乎没有考虑学生有怎样的思考。或者说，有些教师对课堂教学的认识存在问题，认为课堂上学生做到认真听讲，跟着老师的思路走就行了，这样，学生就形成了较强的依赖感，不再、不会独立思考问题或学生自己思考问题中遇到的困惑没有得到澄清，在这种情况下，教师的“讲”与学生的“学”都是失败的。而事实上，在多解中求简，在修正中优化可使学生在体现解题思想的同时，使能力落到实处。 　　二、教师在一些地方讲解太多 　　我们数学课堂，给人的感受几乎都是教师在讲，诚然，我们不能以教师讲多讲少来做相应的衡量标准，但是，学生的有效数学学习最终是通过自己的思维建构才能达到。因此，教师不应该在本应需要学生独立思考的地方讲解太多