中职学校数学“潜能生”成因及转化措施初探.docVIP

中职学校数学“潜能生”成因及转化措施初探 　　摘要： 因为受社会环境、家庭氛围、智力差异、学习方法、个性品质以及教师的教学方式等诸多因素的影响，必然会有一部分学生成为所谓的数学“潜能生”，面向这样的学生，最大限度地满足他们的数学需要，让他们学习有价值的数学。我们数学教师就要剖析原因，采取积极地措施，对他们进行教育和转化，在数学上也能有成功的体验，这就是我们必须研究的课题。 　　Abstract： Because of the social environment， family atmosphere， differences in intelligence， personality， learning methods and teaching methods and many other factors， there must be a part of the students to become the so-called potential students of mathematics， facing such students， the maximum to meet their mathematics needs， let them learn valuable mathematics. Our maths teacher is to analyze the reason， take active measures， their education and transformation in mathematics， also can have a successful experience in mathematics， this is the issue that we must study. 　　关键词： 中职学校；数学潜能生；成因；转化措施 　　Key words： secondary vocational school；mathematics students with potentials；causes；transformation measures 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0291-02 　　0 引言 　　“中专是以培养技术应用性人才的根本任务，以培养技术应用能力为主线的教育，使学生继续受到必要的数学教育，提高数学素养，以培养高素质的中等专业人才”。由此看出，在现代教育理念下，数学教育在学校教育中占有特殊的地位，提高数学素养为学生的终身发展奠定基础。但是，有相当一部分所谓的“潜能生”，文化科目中考分数加起来都不足百分，甚至根本没有数学成绩的学生。这些文化基础知识“先天不足”的学生，特别是数学学科，学习成绩比较差；他们到中等职业学校学习是为了“混一张文凭”好找工作，他们对数学课听不懂也听不进，提起数学课就“头疼”。 　　在平常数学课堂教学上，这些学生大多数被动、死板、机械地接受学习，不能真正理解掌握知识，并且在数学学习的思维上，这些学生缺乏阅读、理解、消化、领悟能力，在数学学习的行为习惯上，缺乏独立思考、自主探索、反思质疑的动力，更缺乏自主学习、合作交流、灵活运用的意识，自己获取新知识和独立运用所学知识解决问题的实践能力、探究能力差。 　　但是，我们认为：所谓“潜能生”，就是还大有潜力可挖的学生。所以在数学的教学过程中，深入剖析他们的成因，积极采取相应的转化策略和措施，实现“人人都能获得必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的价值取向。这是我们数学教育工作者的义不容辞责任和使命。 　　1 问题的提出 　　在现实的教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的数学课程评价中，指出一类学生的数学基础差、思维能力偏差、学习兴趣低下、缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的能力发展，阻碍了他们的学习和进步。 　　2 成因分析 　　①缺乏学习兴趣，意志品质薄弱是数学潜能生主观的内在因素。这类学生没有学习兴趣，学习动机不强，情绪不稳定。 　　②基本功底薄弱，缺乏数学学习的能力和解决问题的策略。自卑感强，自暴自弃，有些学生由于家庭的不良教育和社会不良风气的影响，学习目的不明确，胸无大志，而放弃了对数学的学习。 　　③思维方式和学习方法不当，没有形成良好的认知结构。缺乏科学的学习方法，对所学的知识不会比较，不善于整理归结，知识结构松散、零乱，并且对知识本身理解不深，影响数学知识的掌握。 　　④教师数学的教法单调、枯燥、陈旧，“潜能生”没有参与数学活动过程，学生无法真正理解知识，无法积累经验形成能力。 　　⑤教师的教学忽视了客观的教学实际。缺乏对潜能生的关照，在教学的过程中，挫伤了他们的自尊心。