远程教导第三讲[优质文档].pptVIP

第三讲 远程教育的基本理论;一、现代远程教育的哲学基础;二、终身教育观;我国终身教育的渊源;西方圣哲关于终身教育的言论;现代终身教育观念形成于20世纪60年代。1965年法国教育家保尔·朗格朗首次提出的。“终身教育是个综合概念，它包括人的一生中正规的、非正规的和不正规的多种学习，其目的在于使人的社会的和专业生活达到最完满的发展。终身教育是把教育看作一个整体，这个整体包括家庭、学校、社区、和工作场所的各种各样的学习活动。他借助于大众媒介以及其它情境和结构来获取智慧。 “终身教育是学习化社会的基石”。学习化社会是终身教育发展的社会目标，是终身教育确立的一种社会形态。;终身教育观形成的原因;三、行为主义的程序教学;四、人本主义的“以学生为中心”论;罗杰斯心目中的学生，既能把握自我实现，又能勤奋地学习，通过自由选择成长，积极主动地积累学习经验，能承受起困难与挫折的磨练，是学习过程充满生机。 学生的学习过程是重新塑造学生个性人格的过程。尤其是犯错误的过程，对学生来说，更是难得的失败体验，应有意识的锻炼学生承受困难的能力。;五、建构主义学习理论;由于建构主义学习理论在理论上阐述了电脑程序，网络媒介等一系列概念，故其理论被用来指导数据库建设，认知工具的设置、虚拟学习环境的模拟、学习评价的检验，这些教学思想为远程教育广泛认可。;六、工业化理论;彼得斯把用于分析工业生产过程的那些概念和方法技巧应用于分析远程教育;大规模生产：远程教育能扩大学生的受益面 计划和准备：象工业社会一样，远程教育需要本专业高级专家规划，及预先的财政投入。 标准化：统一的课程内容和考试要求。 功能变化和专业化：教师职能转化为1、知识的提供者；2、评价者；3、咨询者 专营：不断扩大远程教育所形成的教育产业市场。;远程教育工业化理论的成果;三个变量取值表;系统图;远程教育的福特主义模式;远程教育的新福特主义模式;远程教育的后福特主义模式;三主义对于远程教育的贡献;七、互动自主理论;穆尔测算学习计划的学生自治程度的准则;八、独立学习理论;根据独立学习理论设计的远程学习系统的特征;九、双向交流理论;十、综合理论;十一、系统科学理论;系统论;系统论的基本规律;控制论;信息论;控制论和信息论的基本原理;系统科学方法;信息方法： 用信息概念和理论来考察研究系统的行为功能结构，从信息的获取、转换、传输和储存过程研究控制系统的运动规律的方法。 特点：完全撇开对象的具体运动形态，把过程抽象为一个信息变换过程。;结构功能方法： 说明系统整体结构和功能关系的方法。 系统的功能取决于系统内部各要素结构的程序。 特点：着重于结构分析核对结构功能的把握。;反馈方法： 反馈是把控制系统的信息（给定信息）作用于被控制系统（对象）后产生的结果（真实信息）再输送回来，并对信息的再输出发生影响的过程。 反馈方法是运用这种系统活动的结果来调整控制系统活动的方法。 特点：根据过去操作的情况去调整未来的行为。;黑箱系统辨识方法： 通过研究黑箱的输入和输出来研究黑箱。;远程教育系统;远程教育管理（监控）系统;①;远程教育传播系统的优化;远程教育支持服务（支助）系统;此外：