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浅谈案例启发式教学在中学历史教学中应用 　　摘要：案例启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性，由现象到本质的认识过程，灵活的运用了多媒体教学和图示教学法等教学方式，有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力，增加了课堂的趣味性、直观性、互动性。但是，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，在一定程度上妨碍了它的教学效果。 　　关键词：案例；启发式；历史教学；应用 　　中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）31-0298-02 　　一、案例启发式教学的相关理论 　　1.案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。首创案例教学法是1920年美国哈佛大学商学院，常用于MBA教学。这种教学方法主要是继承了“苏格拉底教学方法”（Socraticmethod）的独立思考和怀疑批判精神，以培养学生分析问题解决问题的能力。主要是采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论。 　　案例教学是在中学历史教学过程中以案例为教材，在教师的指导下，打破原有的以教师为主导的模式，对案例进行客观的评价与分析，从而使学生掌握好历史专业的知识与技能。 　　2.启发教学法。在中国，孔子是启发式教学的创始人，启发式教学法源远流长，“启发”一词源于《论语·述而》。子曰：“不愤不启，不悱不发”。朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”[1]。“愤”是经过思考但是还没有弄清楚的心理状态，孔子则认为这时教师就应该起到启发的作用，引导学生弄清问题，即“启”。“悱”是经过思考想要表达却表达不出来的困窘，孔子建议教师应该指导学生进行正确的表达，即“发”。总的来说，启发关键是调动学生学习，思考的主动性和积极性，在注重教师的主导作用下，使学生能够举一反三。而实质上是强调发挥学生的主导地位，使初中的历史教学知识体系更加完善化。 　　在现代社会当中，案例启发式教学法越来越受到中学教师的推广，第三次全国教育工作会议提出：“要以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以启发式和议论式为主要教学手段。”那么“案例启发式教学”又赋予了新的内涵：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用举例方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；由感性上升到理性，强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 　　二、传统教学方法的弊端 　　目前历史教学中常规课的教学方法基本上是一种由上向下的灌输方式，教师依据课程标准及教材有计划地组织教学，包括课堂讲授、课下答疑、指导阅读、作业练习等，系统地向学生传授历史知识，课程设计以讲授理论为主要内容，强调知识的系统性、逻辑性、条理性，学生只是被动的接受者，主要是听、记和背，很少主动参与教学过程。 　　1.过于重视教师的主导作用，忽视发挥学生的积极主动性。在传统教学当中，常常以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。这无疑忽视了学生学习的主动性，所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。教师在教学过程当中占据了主导地位，学生不会主动的学习，只是被动的接受。 　　2.过于重视传授历史知识，忽视学生的能力培养。在传统的中学历史课堂上，往往以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。对于一些历史知识学生不会探究其发展过程，也不会总结结果。“教多少、学多少，学无条件地服从于教，重视对于历史知识的传授，教学由共同体变成了单一体，学的独立性消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的‘力量’，阻碍了学生能力的发展。”[2]总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。 　　要改变以往教学过程中完全由教师唱主角，学生处于被动接受的状况，把传授知识和能力培养有机地结合起来，使学生积极参与到教学中来，提升自主意识，促进学生积极思考，就需要教师探索有效的教学方法。案例启发教学法中学生可以发表自己的意见，个性得到充分发挥，学生和学生之间、学生和老师之间均可自由辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由，可以使学生对相应问题认识越来越清晰、理解越来越深刻，从而加深对历史知识的理解，不仅使教学变得生动活泼，更好地实现课程的