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关于农村教师培训需求调查与思考 　　一、问题的提出 　　国家级教师培训项目——“国培计划”的启动很大程度上缓解了农村教师参培机会匮乏、培训资金短缺等问题，有效地推动了农村教师队伍建设。然而笔者作为高校教师教育培训人员，在研修的组织过程中遇到了教师参与不积极、满意度不高、基层学校消极抵制等现象，蕴含国家良好愿望的“国培计划”在具体实施过程中却遭遇“尴尬”和“冷遇”，投入与效益相矛盾，预设成效与行为现实相错位，低效问题突出。产生这种现象的重要原因之一是培训者对教师主体的培训需求了解不充分，忽视农村教师在培训中的真正主体地位，没有充分调动参培农村教师自身的主动性和积极性。为此，笔者开展了关于农村教师培训需求的调查研究。 　　二、研究方法与研究对象 　　本研究主要采用问卷调查法。调查问卷设计在维度上包括教师参培动机强度、参培机会、??训内容和形式需求、培训具体教学方式需求等方面。本研究以参加中部某省2011年“国培计划”农村顶岗置换教师为调查对象。从来源上看，调查对象分别来自某省八个县市，覆盖中小学所有科目教师（见表1）。共发放问卷359份，回收有效问卷358份，有效回收率99.7%。调研数据均通过SPSS for Windows 17.0进行了数据录入与统计处理，主要运用了频率统计、交叉表、均值比较等方法。 　　三、研究结果与分析 　　1.绝大部分农村教师参与培训的动机强烈，而且存在性别、职称、从教年限上的差异 　　调查结果显示，将近八成（79.8%）的农村教师在培训愿望上选择很强烈或者强烈，两成的农村教师选择不强烈或者无所谓。进一步统计还发现，农村教师培训动机存在性别、职称、从教年限上的差异（具体见表2）。在性别上，女性在培训愿望上选择很强烈或者强烈的比例为83.7%，男性教师这一比例为75.3%，赋值后男性教师均值为2.96，女性教师为3.16，说明所调查女性教师的培训愿望强度稍高于男性。从职称上看，初级职称教师和中级职称教师在培训愿望上选择很强烈或强烈的比例为81.3%和79.3%，高级职称教师这一比例只有53.3%，说明初级和中级职称教师的动机比高级职称教师更强烈。 　　2.学校层次越低，参加高一级培训机会越少 　　统计分析表明，在以往参与最高培训级别上，绝大部分农村教师（69%）参与过市级或县级教师培训，只有5%参与过国家级教师培训，15.3%的教师参与过省级培训，还有10.6%的教师只参加过区县级以下的培训（见图1）。 　　在参加过最高级别国家级别培训的教师中，80%的教师来自县城学校，19%的教师来自乡镇学校，1%的教师来自村级学校。在参加过最高级别省级培训的教师中，33%来自县城，48%来自乡镇，19%来自村级学校（见表3）。学校层次越低，教师参与高一级别教师培训的机会就越少，呈现出倒三角现象。因为越高层次培训，在职称、资历等方面选拔条件越苛刻，参培机会越少。这也反过来说明，越到基层学校，师资水平越低，形成了农村教师的逆向淘汰现象，结果是越到基层，参加高级别教师培训的机会越少。 　　3.摆脱繁重课程任务、接受脱产培训机会，是农村教师的普遍愿望，越到基层愿望越强烈 　　由于农村教师课程任务繁重，很难有机会获得参加全脱产集中培训的机会。超过一半（51.5%）的被调查者认为当前参加继续教育培训所遇到的困难主要是工作任务繁重，时间不允许（见图2）。兼任一门或多门科目是农村学校尤其是小学教师当中存在的普遍现象，我们所调查教师兼任一门或一门以上科目的占总数的78.3%，村级小学和镇级小学这一比例分别为91.7%和85.5%。从繁重课程摆脱出来接受脱产学习机会是基层农村教师最普遍的愿望，越到基层，这种愿望越强烈。由于找不到合适教师顶替，很多农村学校不愿意派骨干外出学习，为了完成上级下派任务，委派闲置人员临时顶替，个别农村学校甚至出现了“培训专业户”。 　　4.信息技术应用知识是农村教师认为最缺乏的知识，排在最后的是教育学、心理学知识 　　关于农村教师最缺乏什么知识问题，统计结果按照频度依次排序是：信息技术应用知识（45.1%）、学科专业与教学知识（21.7%）、教育教学科研知识（12.3%）、班级管理知识（10.9%）、教育学与心理学知识（9.7%）（见表4）。信息技术应用知识是当前农村教师普遍缺乏的知识，而我们普遍认为最为重要的教育学与心理学知识却排在最后。说明随着农村教育信息化的普及，在解决硬件问题后，提高教师信息技能和信息素养已经提上日程。同时也说明农村教师对教育理论知识的认同度低。 　　5.观摩研讨相结合是农村教师最喜欢的教学形式，实践型课程最受欢迎 　　涉及教师具体的教学形式上，农村教师选择最喜欢的教学形式在频数上从高到低排列依次是：名师课观摩研讨（45.8%）、专家讲座报告（32.1%）、主题参与式培训（7.8%）