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关于反思性教学深层思考 　　摘要：所谓反思性教学，就是教学主题借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。只有在每一个教师自觉反思的基础上，教学专业才能不断前进，教师职业才能可持续地发展。 　　关键词：反思性教学；传统教学；教师专业发展 　　 　　20世纪80年代初，西方国家致力于探索教师成长的新模式，人们对教学持过于技术化和过于简单化的观点，认为只要向教师传输一定的教学知识策略，就可以帮助教师解决教学中的各种问题，但事实并非如此。于是一些专家渐渐开始认识到，教学是一种复杂的活动，并没有以前理解的那样简单。因此，不仅要由外部向教师传授专业知识，而且要通过教师对自己的实际经验的解释来增进其对教学的理解，才能提高教师的教学能力，有助于教师尽快成长。这就涉及到反思性教学。 　　一、反思性教学的概念及特点 　　熊传武教授在他的《反思性教学》一书中所下的定义是：所谓反思性教学，就是教学主题借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。［2］这里强调了三点：第一，反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；第二，反思性教学以追求教学实践合理性为动力；第三，反思性教学是全面发展教师的过程。反思性教学，是对教学经验进行回顾与重新认识（包括思考、评价、整改等），以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。通俗地说，反思性教学，即“教学的反思”与“反思的教学”二者有机的统一。 　　反思性教学的特点：（1）反思性教学以解决教学问题为基本点。反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的不足，根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师通过反思性教学的过程之后，他们不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计更好地完成教学任务的教学。（2）反思性教学以“两个学会”为目标。即，要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识。由于反思性教学以两个学会为目的，因此，它既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，甚至成为学者型教师。（3）反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。道德感的重要方面之一是责任感，是教师自觉反思教学行为的前提。也就是说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。［3］ 　　二、反思性教学的活动阶段 　　1.具体经验阶段。这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理以及意想不到的经验等都会起作用，一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使教师意识到自己在教学活动中的不足，这往往是对教师个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易，作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。 　　2.观察与分析阶段。在这一阶段，教师开始广泛搜集并分析有关的经验，特别是关于自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。在获得一定的信息之后，教师要对其进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点究竟是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。 　　3.重新概括阶段。在观察分析的基础上，教师重审旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生，这种信息可以来自研究领域，也可以来自实践领域，由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。 　　4.积极的验证阶段。这一阶段要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可以实际尝试，也可能是角色的扮演。在检验的过程中，教师会体察到新的具体经验，从而又进入具体第一阶段，开始新的循环。 　　在