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关于在生物教学中如何选择教学策略和方法研究 　　【摘 要】在生物教学新课改的要求下，该如何选择教学策略和教学方法是一个值得思考和研究的问题。本文主要阐述了教师主导取向的教学策略和学生自学取向的教学策略在生物教学中的应用，并选择讲授法和发现法来应对以上两种策略。在生物教学中，无论采用何种教学策略和方法，都有其优点和缺点。关键是要考虑各方面因素，正确的选择和运用，才能达到好的教学效果。 　　【关键词】生物教学 教学策略 教学方法 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0156－02 　　 　　一、教学策略的选择 　　教学策略不是指某种具体的教学方法，而是指为达到某种教学目标所采取的教学取向。教学策略是以学习理论为基础，不同的教学策略有其不同的理论基础和背景，反映了它们对学习和教学的不同理解。因此，任何教学策略都有其优缺点，都有其适用条件，我们在选择教学策略时，不仅要考虑教学目标，还要考虑学生的能力和年龄以及生物学科性质等。教学策略有很多，这里只介绍两种，即教师主导取向的教学策略和学生自学取向的教学策略。 　　1．教师主导取向的教学策略 　　教师主导取向的教学策略，也称指导教学，是以行为主义、信息加工和奥苏泊尔的有意义学习理论为基础的。在实际教学过程中，指导教学分为五个步骤： 　　第一，从旧经验中引导新学习。一般来说，任何新的知识学习总是在已有的旧知识的基础上进行的，因此，在进行新的知识学习之前，教师常常会通过各种方法复习旧知识，激活学生认知结构或长时记忆中与新知识相关的旧知识，为导入新课打下了良好的基础。七年级学生的第一堂生物课是要学习生物的特征。虽然这是孩子们初次接触生物课，但教师仍可以事先选择几种生物和非生物，让学生以自己已有的知识经验选择出其中的生物，以此引出新的学习内容。 　　第二，明确的讲解教材内容。教师对新知识的讲解是整个教学过程中最重要的一步。以“生态系统”一课为例，在讲解教材时，教师应做到以下五点：①开课时，播放一段一片生机盎然的森林生态系统的视频，引出??课主要内容——生态系统。即向学生呈现知识性的刺激时，要明确肯定，以便学生感知；②按照生态系统的组成，各成员之间的关系，生态系统的特点这一顺序来进行课程。使所呈现的知识性刺激更加系统，以免分散学生注意力；③教师讲解时应分段进行，每两段之间稍有停顿。由于内容多，前后知识联系紧密，应给予学生足够的时间进行短时记忆加工；④这一部分出现了“生产者”、“消费者”、“分解者”、“食物链”等生物概念，对此可以提出几个简要问题。例如：植物为什么会被称为“生产者”？指定学生回答，以便肯定学生已理解，并保存在长时记忆中；⑤为加强学习理解新知识的意义，教师应随时举例说明，但必须要考虑学生的认知发展水平。例如：让学生回想早餐吃过的食物，并思考这些食物来自哪些生物，这些生物又可以吃哪些生物，或被哪些生物吃。再用刚刚所学的知识把它们连接成食物网，并让学生观察人类处于食物网的位置。 　　第三，辅导学生及时做练习。根据遗忘规律，要想克服对新知识学习的遗忘，就必须及时复习。因此，每当教师讲授了一个知识点或内容之后，都会及时布置一定量的相关练习。学习新知识之后，如果不及时做适量的练习，是很难掌握知识和技能的。 　　第四，从反馈中得到激励和纠正错误。做练习或作业的价值，除了加强记忆外，学生还可以从练习或作业的结果中获得反馈信息。如在教师讲解显微镜的操作方法时，不能在单纯地灌输之后就结束教学任务。即使熟练掌握理论知识，也要练习实际操作。在练习过程中，出现了很多问题。如看不见明亮的视野；反复转动粗准焦螺旋也找不到目标等。使学生认清自己并没有真正掌握显微镜的操作方法。进而纠正错误，并激励自己更加认真地学习正确的操作方法。 　　第五，让学生独立完成作业。生物学科与生活实践联系紧密，所以教师布置的作业一定不要脱离生活实践。如果学生能独立完成课后的作业，说明他们的学习已达到教师预期的结果。根据教育心理学家的建议，学生课后的作业，在难度上以不低于自己完成90%为原则，即学生对教师所指定的题目，其中有90%都能自己解答。 　　2．学生自学取向的教学策略 　　学生自学取向的教学策略较符合现阶段生物课程标准对教学策略选择的要求。它是以布鲁纳的认知发现学习理论和人本主义学习理论为基础的，它有三个突出的特点： 　　（1）在教师引导下学习。发现学习的特点是：①学习内容是以未有定论的材料为主，不是现成的结论。学生需要根据有关材料或事实去独立发现食物的意义和规律，掌握概念和原理。因此，发现学习也是一种解决问题的过程和方法。②学习过程较为复杂。学生首先要将有关材料或信息进行重新组织和转换，使之与已有的认知结构统一，并发现其中的隐蔽关系，然后再将它们整合，纳入认知结构中。从整