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关于文科学生数理统计课学习态度调查研究 　　一、引言 　　通识教育是为改变高校人才培养的专业分割弊端提出的一种教育理念和模式，旨在培养既具有宽厚的专业知识和能力基础，又在人类主要知识领域拥有一定专长的高素质人才。它以补差为特点，对理科学生进行人文科学素养教育，对文科学生进行自然科学素养教育，从而提高学生的综合素养。 　　目前通识教育实践存在一些问题。就学生而言，文科学生对通识教育课程缺乏科学的认识，容易认为通识教育与自己的专业教育相冲突，对通识教育课程的学习兴趣较低。文科学生觉得自然学科的通识教育课程难度大，很难达到教学要求。就通识教育课程本身而言，目前还存在着课程体系尚未建立、课程资源不足、任课教师队伍不理想、通识教育课程不受重视、大学组织结构中缺乏通识教育管理机构等问题。 　　例如，数理统计既有很强的理论性，又有广泛而深刻的应用性，非常适合培养学生解决实际问题的能力，是对文科学生进行通识教育，培养其量化思维的理想课程。我国大多数中学从高中二年级开始实行文理分科，很多文科学生进入高中二年级以后就不再学习数学，数学基础比较薄弱。他们在大学学习数理统计课时遇到很大的困难。在这样的背景下，为提高文科学生的理科素养，把数理统计设置为所有文科学生的公共必修课，可以说是一种大胆的尝试。其教学实验效果怎样，文科学生对数理统计课的学习态度如何，非常值得我们去研究探讨。 　　二、研究方法 　　笔者以ＳF大学（北京的一所教育部直属重点院校，数理统计课为该校文科学生的公共必修课）3个数理统计课程班的文科学生为研究对象，采用整群抽样的方法，在开课３～５周后以匿名、自愿的方式进行态度调查，最后收回有效问卷共计413份。 　　本研究调查的文科学生来自四类专业：汉语言文学（110人）、历史学（101人）、艺术（127人，包括书法、舞蹈学、艺术设计、音乐学和影视学等专业），以及社会工作和思想政治教育（74人，以下简称“社工思政”）。97.3%的调查对象为大学一年级学生，少数为大学三、四年级学生，男女比例约为3：7。 　　笔者根据关于学??课程态度的既往研究，结合文献资料编制了调查问卷。问卷共有四部分：基本信息，包括性别、年级、数学基础和专业类别；选课现状，包括选课动机、对课程和任课教师的期望；对课程的学习态度；对课程的建议（开放式问题）。 　　三、研究结果 　　调查结果显示，91.5%的文科学生的数学基础居于高中水平，少数居于初中甚至小学水平。 　　1.文科学生学习数理统计课的动机 　　文科学生选修这门课的最主要的原因是“学校课程安排”（82.3%，学生人数百分比，下同），属于外部动机，而“喜欢数学科目”的不到1/4（22.0%），被动选修这门课程的学生占绝大多数。有一小部分学生（6.8%）坦言自己是“凑学分”。另外，“看重它很实用”的学生并不多（13.1%）。从选课理由来看，学生对这门课缺乏学习主动性。 　　文科学生逃课，最主要是因为“太难学”（64.6%），有近1/3的学生的逃课理由是数理统计课“对自己没用”（34.1%）。“本来厌学”的比例也很高（30.0%），因为“教师教得不好”而逃课的只占少数（9.9%）。可见，数理统计课本身的难度给文科学生造成了很大的困扰，在一定程度上降低了他们的积极性。 　　2.文科学生对数理统计课程的期望 　　关于数理统计课的授课方式，文科学生认为最适合的是“边讲边练”（63.4%），其次是“教师讲授”（40.7%）。可见，这门课最好是小班教学，否则难以指导学生练习。另外，教师要重视讲解，强化对学生的引导和指导，再结合其他方式，如增加媒体资料、安排参与式讨论和指导来增强学习效果。 　　关于数理统计课的作业形式，文科学生认为最适合的是“尝试实际应用”（53.3%）和“做教材上的练习”（51.3%）。关于如何才能学好数理统计课，大多数文科学生认为“加强应用”（66.3%）和“多做练习”（58.4%）是真正掌握数理统计的根本途径，但同时又不愿意增加课时（97.3%）。可见，学生既有愿意多做练习的倾向和学到实用技能的迫切心理，又有不愿意增加课时的不切实际的理想化要求，交织着想拿学分、学真本事，但又不愿付出的矛盾心态，这是一种幼稚心理，需要教师加以疏导教育。 　　关于数理统计课的考核方式，文科学生的态度比较分化，除了选择“闭卷考试”（31.5%）外，“希望考试容易些”和“开卷考试”的略显优势（44.3%），希望进行“实际操作演练”的比例也很高（28.8%），这表明学生对这门课的认识比较矛盾。“实际操作演练”并非首选，可能因为学生担心实际操作考试很复杂，难以顺利拿到学分。 　　3.文科学生对数理统计课任课教师的期望 　　大部分文科学生认为数理统计课教师最好是“专职任教这门课的老师”（66.6%）