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图示理论在大学英语精读课堂上运用 　　[摘要]本文针对大学英语精读课的现状，提出图示理论并阐述其在阅读中的促进作用和积极影响，进而对如何运用该理论指导大学精读教学进行了初步的探讨，旨在提高学生的阅读水平和理解能力，提高大学精读课堂的教学质量。 　　[关键词]图示理论　英语精读教学 　　 　　[中图分类号]H31 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1009-5349(2010)09-0164-02 　　 　　引言 　　 　　随着国际交流的日益频繁，社会对应用型外语人才的需求也越来越迫切，也给学校的英语教育越来越多的关注。然而传统的语言教学关注课本知识的传授，教学围绕课本、词汇、语法展开，教师采用的是填鸭式、灌输式的教学法，这种教学模式从小学、初中、高中一直延续到大学，而在大学课堂上教学矛盾突显出来。教师课上花费很多时间精力讲解语言点和课后练习，学生兴趣寡然，收获甚少，尽管英语占用了很多的课时，教学效果却不理想。近些年来的教学改革一定程度上缓解了教学矛盾，但这种根深蒂固的教学模式仍在很大范围内统治了大学课堂英语。本文借鉴由认知心理学家提出的图示理论，分析图示对阅读的促进作用，提出如何合理地运用图示理论来指导精读课堂教学，希望能为困惑中的英语精读教学找一条出路。 　　 　　一、图示理论 　　 　　图示理论是认知心理学家用来解释心理过程的一种理论。早在1781年，康德提出图示的概念。他认为图示是连接概念和感知对象的纽带，概念只有同人们已有的知识发生联系时才具有实际意义。1932年，英国心理学家巴特利特在《论记忆》一书中指出：“记忆不是死记硬背，也不是什么再创造过程，而是一个先储存信息的各个组成部分，继而又将其重新整合的过程。”20世纪70年代末期美国人工智能专家鲁梅尔哈特把图式的概念发展成了一个完整的理论。80年代，图示理论应用于外语阅读。图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并没有意义，人们对新事物的理解和认识一定程度上取决于大脑中已经形成的图式。图式是人头脑中存在的知识单位。简言之，阅读过程就是输入信息与读者原有知识相互作用的过程，是大脑对信息进行搜索、选择、分析和推理的加工过程。因此读者大脑中储存的图示越多，阅读速度自然越快，理解能力也就越强。 　　根据背景知识在阅读中所发挥的不同作用。图示又被划分为语言图示(1inguistic schema)、内容图示(content schema)和形式图示(formal schema)。 　　 　　二、图示理论对阅读的影响 　　 　　阅读一般可以分为自下而上的阅读和自上而下的阅读两种方式。先理解阅读中的单词、词组、语法结构进而理解语篇，从而达到由低层次到高层次的阅读、理解和吸收这种自下而上的阅读是学生普遍采用的阅读方式。然而，学生在阅读过程中经常出现的问题是逐个地理解了字句、段落，但是很难在头脑中形成宏观的框架，更谈不上消化吸收了，长此以往，极大地打击了学生对阅读的积极性，学生阅读水平停滞不前。出现这种情况的原因，可以从以下几个方面探讨：(1)语言图示匮乏。学生对单词的掌握量极其有限，在阅读过程中不得不把精力集中在克服不认识的生词上面，就无暇顾及文章的内容了。(2)不具与备阅读材料相匹配的内容图示。不同的文化背景、生活环境、文化信仰、风俗习惯或专业背景等都有可能使读者缺乏理解作品所需要的图示，很难与作者形成共鸣。比如说，拿“龙”为例子，中国人视之为能兴云降雨的灵异动物以及帝王的象征并以龙的传人而自豪，而西方龙则是恶魔的象征。(3)对不同体裁的文章结构和写作特点，在阅读文章的时候没有目的性和宏观的把握。图示理论的运用有助于调动读者大脑中相关的图示来预测文章内容，填充相关的内容从而达到从整体上把握语篇，正确地理解文章并且吸收转化成自身知识，构建新图示的目的。也有助于帮助学生实现自上而下，由宏观框架到细节的高层次阅读。下面笔者结合自身的教学实践谈谈如何运用图示理论来指导课堂阅读教学，提高教学效率。 　　 　　三、运用图示理论来指导课堂教学 　　 　　(一)语言图示的加强 　　文章是由字词句段构成的整体，只有学生在掌握了一定的词汇、语法的基础上才能够进一步理解语篇、词汇在阅读理解中起着关键的作用，没有一定词汇量的积累，学生连句子理解都很费力，更谈不上对通篇文章的阅读理解。目前学生普遍存在的问题是单词量掌握非常有限，自然而然地对长篇的文章存在畏惧心理，更不会发挥主观能动性去猜测和理解文章。传统的教学法正是基于这点认识，强调学生单词的掌握，通过听写单词和词组的方式来检验学生对单词的理解水平。这种方式一方面增大了学生的词汇量，同时这种死记硬背的方式不符合记忆的规律，只是一种应付似的短期记忆，在没有文章和相应的语境来不断地刺激的情况