初中生物课堂中幽默感.docVIP

初中生物课堂中幽默感 　　幽默是“一种艺术手法，以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征”。人在笑时或是说笑话时，大脑就会促使人体释放出自然的止痛激素，它能够减轻痛感，还能够使人神采奕奕，头脑更加有效地思维。欢笑能够使神经松驰，人体处于轻松状态时，视野就会拓宽，就能发现以前未曾发现的事物。课堂教学中幽默的巧妙运用，必将使素质教育散发出更加迷人的魅力。 　　一、教学幽默的艺术性特点 　　教学幽默是一门艺术，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶，是综合才能的体现。它具有四个特点：情趣性、含蓄性、启迪性、愉悦性。 　　幽默是轻松之中包含着深沉，妙语之中蕴涵着睿智，使人在笑声中得到启示，意会到知识的内在逻辑。并进而懂得真理与谬误、正义与邪恶，懂得生活的哲理，从而获得一种美的体验，达到黑格尔所说“于无足轻重的东西之中见出更高度的深刻意义”、“放出精神的火花”的境界。在教学时，教师的语言，若能像相声、小品演员那样妙语连珠，引人入胜，会使学生感到听课是一种享受。 　　要使语言具有幽默感，首先应注意语言的准确、通俗、新鲜和富有社会生活气息。其次应注意语言的表达技巧，即要有相声般的幽默，小说似的形象，诗朗诵那样的激情。这样，能进一步培养和激发学生喜爱生物科学的、持久的、稳定的学习热情。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有这样，才能使学生摆脱被动吸收知识的状态，进入主动思考、分析的乐学情景。 　　实践证明，幽默是一种行之有效、不可放弃的教育手段。因为我们所追求的幽默语言，不是滑稽逗乐、庸俗戏谑，而是人的高尚情操和智慧的外露，具有高雅性；不是为了博得廉价的一笑，而是用委婉含蓄的语言，给人以意味深长的启迪；不是哗众取宠，而是以生动鲜明、深刻的教学手段，激发学生的学习兴趣；不是对他人的轻蔑，而是以轻松、愉悦、自然的方式，平易近人，给人以温和与友善。 　　二、幽默艺术在中学生物教学中的应用 　　在中学生物教学中如何运用幽默艺术从而达到教学的较高境界呢？ 　　1．幽默的产生，需要???好的心境。 　　课堂上，老师笑着看学生，学生就会笑着看老师，只有笑着看学生，才可能有幽默的心境。教师要有一个友善、平和的心境，要有一颗爱心。老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的”。如果一个人总是冷冰冰地拒人于千里之外，那么他的话可能充满的就是挖苦、讽刺、火药味。教师也会常常遇到不顺心、不愉快的事情，但是，千万不可将任何个人不良情绪带进课堂。因为教师职业的特殊性，作为教师职业道德的基本要求，老师更需要调节好自己的心理，保持自己的心理健康。 　　2．幽默源于生活 　　我们可以直接用民谣、谚语、歇后语等表达，也可从相声、小品、漫画等艺术中“移植”――提炼净化，然后揉合到教学中，增强生物课教学语言的表现力和感染力。教师语言的新奇生动、形象可感、诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。 　　3．生物教学中运用幽默艺术的方法 　　（1）移时错位法。词语的古今活用，将通俗、新鲜和富有社会生活气息的语言准确导入生物课教学中，必然产生良好的幽默效果。 　　细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的‘股份’，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的‘股份’，所以两者平起平坐。”将经济社会中的“股份”嫁接到生物学科，新颖别致，幽默风趣。 　　（2）借用歇后语、民谣、谚语、诗词。在减数分裂时也可以说，联会可以说是“有源（缘）千里来相会”，而有丝分裂则是有源（缘）无分，同源染色体分离则是“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，总是要分开的。 　　用“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”来描述植物的向光性，让学生通过优美的诗词来愉快地掌握生物学知识。 　　（3）归谬法。直接的批评，有时让人难以接受，学生还可能会认为老师小题大做。借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。 　　在书写氨基酸分子的结构通式时，总有些学生在不经意间把氨基（－NH2）写成－NH3，老师在讲评时说：“请同学千万注意，别让你笔下的氨基酸分子的结构通式带上浓厚的氨气味，把我熏晕了，你们可要负责哦！”听之学生大笑，错误在笑声中得到深刻认识和改正。 　　（4）巧用修辞法。一般说来，教材中的教学内容大多是固定的知识和理论，因此易使课堂变得枯燥无味，平淡无奇，使学生易产生疲劳厌倦感，甚至昏昏欲睡。对于理论性、抽象性很强的高中生物更是如此。要打破这一局面，对教材中的知识进行生动形象化处理，使教学语言富有情趣，将死板的知识讲得妙趣横生。