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初中科学教学中培养学生质疑能力研究 　　【摘 要】学生学习方式的转变，是课程改革成功与否的重要标志。作为学习方式中重要的组成部分——学生的质疑能力却表现软弱，如何提高学生的质疑能力并让质疑成为学生重要的学习方法，本文进行了一些尝试与探索，特别是对实践的研究，取得了一些经验。 　　【关键词】质疑 学习方法 培养 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0159－02 　　 　　一、问题的提出 　　1．课程改革成功的关键是学生学习方式的转变 　　新课程《科学》的课标中说：新课程《科学》它倡导学生主动参与、乐于探究；它强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；在教学中要注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究的过程。其中质疑的含义是什么？质疑是质问、怀疑之意，不仅仅是能提问，更要具有一种批判精神，一种能大胆???对现成事物提出自己怀疑的精神，一种大多数人所欠缺、所忽视而恰恰要培养和激发的精神。如何培养和激发学生的质疑能力，是《科学》教学者应当要考虑的问题。在科学教学中能否真正发挥学生的主观能动性，能否让学生的学习方式发生大的变革，是课改深化的一个重要主题。 　　2．我校打造“科学”+“自主”的教学文化 　　近年来，在课程改革背景下，我校一直在倡导“科学”+“自主”的教学文化，旗帜鲜明地向以“教”为主的教学宣战，向以“学”为主的教学方式转变，以此来培养学生的科学精神与自主能力。近年来，学生在素质能力发展方面取得了突破性的进展，因此学校的发展很快，课程改革取得了一定的成绩，学生在质疑能力方面也有了长足的进步，但与理想状态还有较大差距，与先进学校相比还存在较大差距。 　　二、培养学生质疑意识、质疑能力的具体实践 　　1．重视教学预设，帮助学生“生疑”。 　　营造学生感兴趣的教学情境是教学预设的重要内容。质疑是思维的开端，是创新的基础。老师要创设学生感兴趣的教学情境，激发学生的思维，帮助学生“生疑”。例如：在《质量守恒定律》教学设计过程中，教师如何引导学生提出这样一个预设问题：在化学反应前后，反应物和生成物的质量是否相等？本来这个问题可以由老师直接给学生。实际上，学生有预习的习惯，他们大都认为化学反应前后质量是不变的，因此，我设计了以下情境：我演示了一个实验，白磷燃烧，放在一个敞口瓶里，测定点燃前后的装置总质量，结果发现天平不平衡。难道是化学反应前后质量变了？为什么？是不是所有的化学反应前后，质量都会变？这样的疑问在学生心里会不断产生，在怀疑的基础上他们对老师所做的实验进行了质疑、讨论。从一个表面不符合规律的现象入手，让学生质疑，是比较可行的方法。让学生自己来设计实验，验证自己的猜想就成了本节课的一个重点。在设计中，他们会产生一系列的问题：如何测定气体的质量？如何点燃密闭容器中的白磷？设计的装置是否存在着安全隐患等？不同的学生可能提出不同的方法，同学们提出的方法能否解决实验设计问题？学生的心里存在疑问，自然而然地对同学提出的方法进行质疑、分析、论证。 　　2．重视教学生成，激发学生“生疑”。 　　教学设计先有预设后有生成，没有预设就没有生成，但我们不能单方面重视预设，我们要尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围，在“预设”中给“生成”留足空间。这更能培养和激发学生的质疑能力。如研究课《蜗牛》的课前活动，让学生提前两天捕捉一定量的蜗牛，这是《科学》第一次的室外活动，活动留给学生的第一印象尤为重要，可想而知，学生参与活动的积极性特别高。学生在实践当中，会派生出很多的问题，如：蜗牛为什么在晚上捕捉？蜗牛为什么生存在水分比较多的地方？蜗牛的结构怎么样？蜗牛是怎样运动的？蜗牛吃什么？等问题。而这些就是“生成”的问题，老师要在课堂内认真对待，这意味着学生学习的兴趣，意味着质疑意识的开始。说明我们的学生在思考问题，且敢于提出，不正是质疑的精神吗？不正是学生的一种批判精神吗？在学生还未曾对未来的知识体系有所了解时，我们能理解学生的思想，所以老师要引导学生做这方面的尝试，鼓励学生“生疑”，对产生问题的学生要给予正确的引导，因为从他的言语中可知，该生的脑子里存在无用的思想，如果不加以引导，对将来的学习会产生负面影响。 　　3．运用教学评价，鼓励学生质疑。 　　积极的教学评价有利于学生质疑。要想在课堂中体现学生积极参与、乐于探究的过程，就一定要激发学生的参与意识，如果学生能够提出问题，就是初步的成果，老师要积极给予肯定，让学生感觉到自我价值的存在。例如：在《质量守恒定律》教学设计过程中，我设计了这样一个鼓励性的内容：当学生能从教师设置的情景中质疑出在化学反应中，反应物与生成物的质量是不是相等这个观点时，我就说：你具备当时拉瓦锡的思想，可喜可贺，至于今后有没有他的成就，就要看你以后的表现啦！既表扬