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基于完善知识结构基础上民族预科教学目标构建 　　摘 要： 民族预科教育是中国特色民族高等教育的重要组成部分，六十余年来，为少数民族地区培养了大量的各级各类建设人才。随着民族预科教育办学的规范化和规模化，学生知识基础的差异对教学管理提出了新的要求。面对新的情况，本文以湖南省民族预科教育基地（吉首大学民族预科教育学院）的教学管理实践为例，提出了以完善知识结构，提升学习能力为主的民族预科教学目标构建的新观点。 　　关键词： 完善知识结构 民族预科教育 教学目标构建 　　民族预科教育是中国特色民族高等教育的重要组成部分，是党和国家民族教育政策的重要体现。经过六十余年的发展，我国的民族预科教育为民族地区培养了大量的各级各类建设人才，为少数民族地区的社会、经济建设做出了重要的贡献，被誉为少数民族学生成才的“金色桥梁”。随着我国高校的大规模扩招及高等教育大众化的逐步实现，民族预科教育的招生规模也越来越大，为广大少数民族青年接受高等教育提供了更多的机会。然而，规模的扩大，对办学质量特别是教学目标的实现提出了更高的要求。 　　由于民族预科教育是介于中等教育和高等教育之间的一种特殊的办学形式，如何科学制定它的教学目标，一直没有定论。长期以来，都是在“预”和“补”之间徘徊。主张“补”的观点认为，民族预科生都是降分录取的，基础较差，应该认真补习基础知识，将来才能更好地适应大学本科阶段的学习；主张“预”的观点则认为，民族预科生虽然相比于普通大学生来说，基础差一点，但已经是合格的高中毕业生，关键是今后如何适应大学的生活，因此，应该进行大学知识的预备学习。随着近年来办学规模的不断扩大和招生制度的不断规范，学生整体素质不断提高的同时，知识基础之间的差距也在不断扩大，于是就出现了第三种观点，主张“预、补结合”，即在补习一部分基础知识的同时，再预备一些大学的学习内容。 　　上述几种观点，是在民族预科教育发展过程中具体实践的基础上提出来的，在理论上，具有一定的科学性。但是，在实际操作的过程中，无论哪种观点，都涉及一个内容??标准的问题，即补什么，预什么，补到什么程度，预到什么程度，在具体实践的过程中很难把握。因此，我们认为，民族预科教育，应该根据我国现阶段高中教育的特点，以完善学生的知识结构，提升学生的学习能力为主，构建知识与能力协调发展的教学目标体系。 　　一、现阶段我国中学教育的特点决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。 　　目前我国的中学教育基本上还是以应试教育为主，社会、家长均以高考升学率来衡量一所学校的教学质量和办学水平。因此，在学校教育中，存在着“三重、三轻”的倾向。教学目标上，重书本知识的传授，轻实践能力的培养；教学方法上，重教师的讲解，轻学生的讨论；教学评价上，重考试的分数，轻人文素质的培养。这三种倾向导致的最直接的后果就是学生的知识结构不合理，即知识上的“营养不良”。在整个基础教育阶段，学生所接触的书籍基本上只局限于教材和教辅，就是教材上那点有限的知识也是围绕考纲的指挥棒转，学校只教需要考试的，于是就出现了“农村学生第一次进城不认识红绿灯”、“进大学后才看到第一本不是教材的书”［1］的怪现象。这种先天不足就决定了在后续学习中必须以完善知识结构为主要目标，才能使“营养不良”的知识体系逐渐“丰满与强壮起来”。 　　二、高等教育的评价方式决定了民族预科教育的教学必须以完善知识结构为主要目标。 　　大学教育的根本目的，无外乎两个：求知与育人。求知就是“教人怎样去思考，而不是教人应当去思考什么。”［2］而育人，则是培养学生完整的人格。而在“求知与育人”的过程中，更需要一种相对宽松和自由的氛围。 　　在大学，学术自由是其主要的精神和理念［3］，这种自由的精神就决定了对学生评价方式的改变。为了给学生创造一种自由宽松的学习环境，鼓励学生的求知欲望、自主学习和独立思考的精神，使学生的个性得到充分的发展，对学生的评价方式是多元的、动态的和激励式的。民族预科教育虽然只能算是“准大学”，但因它一般都是与大学生一起管理，基本的学习氛围已经与大学无异，教学与管理也在逐渐与大学接轨，这样做的根本目的就是要在短短的一年时间内，让学生在学习理念上完成从“单纯应试向素质和能力提升”的转变，在学习方法完成从“被动学习向主动学习”的转变，从而根据自己的个体情况，规划好自己的学习生活，广泛涉猎各种知识，不断充实自己，逐步完善自己的知识结构，提升自己的综合素质。因此民族预科教育在对学生的评价上，“必须改变以单一的书本知识作为评判学生优劣的价值标准现状，而走能力培养、全面发展、提高综合素质的教育道路”。［5］ 　　三、民族预科教育自身的特点也决定了它的教学必须以完善知识结构为主要目标。 　　民族预科的培养目标之一就是为民族地区培养建设人才。民族地区的社会经济发展，需要更多