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学分制下医科院校学生工作思考 　　摘要：针对医科院校实行学分制后学生工作观念的变化、管理体制的变化、可控性降低、“个性化”使学生的集体意识、团结协作和进取精神淡化等问题，提出了转变观念，改革学生工作内容、体制的具体措施。 　　关键词：学分制；学生工作；医科院校 　　 　　随着我国高教改革的不断深化和高教大众化的来临，医科院校实施学分制已成为不可逆转的客观必然。工科、师范院校纷纷提出了一些在学分制背景下学生工作的措施，而在医科院校却鲜有报道，可见医科院校在实施学分制的过程中，学生工作在很大程度上仍滞留在学年制的框架内，滞后于学分制发展，而学分制下如何对学生工作进行改革与创新，是医科院校学生工作者必须认真加以研究和思考的重要课题。 　　一、学分制下学生工作面临的挑战 　　学分制的核心是选课制，是以学分作为计算学生学习量的单位。学分制的主要特点是坚持“以人为本”的教育思想，注重学生个性发展的原则，突出因材施教，承认受教育者的个体差异性，使优秀人才脱颖而出。正是因为学分制这些显著特点，给医科院校学生思想政治工作带来了前所未有的冲击和挑战。 　　1.学生教育理念的变化 　　传统的学生教育理念是学校“包下来，管到底”，实行严格的过程管理（直接的、有形的，甚至是强行的纪律约束和行为规范约束），教师关心学生的方方面面，学生也习惯于依赖教师，学生的思想政治教育及良好行为习惯通过班级、学校的集体活动养成，学生毕业后知识结构单一。学分制突出了“自主性、目标性、个性化”，允许学生主动、灵活地选择所学课程，加大了学习的自主权，并以学分为单位来计量学生学习的量，规定了最低毕业学分，学生每学期选学几门课程、采取何种方式去学习、是否坚持去听课等都由学生根据自己的实际情况而定，管理部门和任课教师不做严格的规定和控制，使过去严格的过程管理向目标管理转变。选课制的实施，必然会使每位学生形成自己的知识结构和特长，个性明显，避免人才培养的单一模式，有利于个性发展和人才的脱颖而出。可见，传统的“统一性、依赖性”教育理念正向“自主性、目标性、个性化、多样化”方向发展［1］。 　　2.学生工作管理体制的变化 　　传统的医科院校大学生思想政治教育体制是“学校-院系-年级-班级”，以党建带团建，以辅导员为主要力量，以班级为主要建制，以教室为主要阵地，以集体活动为主要形式，以综合测评为奖惩标准的学生教育管理体制［2］。学分制的“自主性”使原有的学生教育模式丧失了必要的载体和空间（班级、固定教室不复存在），班级很难像学年制那样在学生思想政治工作中起桥梁、纽带作用，辅导员的角色和作用的发挥就不如以前明显，工作侧重的角度也要发生相应的改变。这在客观上使传统管理模式受到冲击。 　　3.学分制突出了“弹性化”，使学生思想政治工作的可控性降低 　　学分制实行的弹性学制打破了传统学年制教学计划、教学大纲的严格规定，学生可以根据个人成才需要或家庭的实际情况，提前或延迟毕业，学生有了学习的自主权，弹性的学习环境，促使部分学生在校期间就可能会以各种方式接触社会。这就较难掌握学生在勤工俭学、务工经商等情况下，因各种原因诱发的思想和心理问题。加之当前大学生思想和心理等方面还不够成熟，容易受各种因素的影响。随着学生接触社会的机会增多，诱发各种问题的不确定因素也随之增加，使学生思想政治工作的可控性降低。这就要求医科院校要重新审视和确立思想政治工作的内容和方法。 　　4.学分制突出了“个性化”，使学生的集体意识、团结协作和进取精神淡化 　　学分制的实施使个性化发展成为主题，使学生在取得学分利益的驱动下，更加注重对完成最低毕业学分所必需掌握的知识和技能的学习，忽视对自身集体意识、团结协作精神的培养，缺乏凝聚力。同时易出现急功近利的倾向，许多学生对所学课程只求过得去，不求过硬，能拿到毕业学分就行，导致学习目标不明确，缺乏进取心，而这些恰恰是未来社会所迫切需要的。以上这些都对学生思想政治工作提出了挑战。 　　二、医科院校学生工作的改革思考 　　医科院校学分制改革存在学年学分制向完全学分制的过渡时期，学生工作在改革中既要做到平稳过渡，又要为最终实现完全学分制打下良好的基础。面对实施学分制后学生思想政治工作所面临的挑战，迫使医科院校要积极探索和寻求切合实际的学生思想政治工作内容、方法和途径，要以全新的视角来审视学生思想政治工作，要在观念、内容、形式、方法、手段和评价等诸多方面进行深层次的改革和创新，做到与时俱进，主动适应学校推行学分制改革的需要、社会主义市场经济体制和高等教育大众化发展的需要。 　　1.转变观念，树立“以人为本”、“学生主体”的教育思想 　　学分制的实施，充分体现了“以人为本”的教育思想和个性化教育观。因此，学生思想政治工作在思想观念上要坚持“以人为本”“学生主体”