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对中小学德育评价时代困境探讨 　　摘 要： 多元化社会、“个性发展”道德教育模式、道德习惯的养成等时代境遇，给德育评价体系的建立带来了困难；为促进德育发展符合当今时代变革，重新构建德育评价体系，应努力建立以德育课程评价和德育实践评价并重的双维评价体系，使德育评价的内容及细则更符合现实需要，同时构建家庭、学校、社会三方德育评价体系网。 　　关键词： 中小学 德育评价 时代困境 解决途径 　　“德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促进个体思想品德社会化。”德育质量主要体现在学生品德水平的提高上，因此德育活动的目的性促使人们对德育进行评价，以了解德育活动进行得怎么样，以及德育活动的效果。 　　一、中小学德育评价的时代困境 　　当今时代是一个政治文化多元化、经济成分利益多样化、社会生活方式多栖化的时代，是一个新旧道德历史变化的时代。许多崭新的社会观念、社会现象和社会思想开始不断地渗透到学校这个相对独立的社会系统中来。价值标准的多重性导致道德教育内容往往缺乏一致性和相对稳定性。 　　（一）多元化社会给德育评价标准的建立带来困难。 　　第一，社会对学生道德多元化的要求与德育评价内容的单一性相矛盾。 　　随着社会生活的日新月异，各种新事物、新思想不断出现。丰富多彩的社会生活大大丰富了学生们的日常生活，使他们在学习之外，产生了许多与日常伦理生活密切相关的道德问题和心理问题。随着信息技术的发展，网络空间的特征对学生提出了更高的道德要求，一系列的新事物对学生的道德提出了新的要求。道德要求多样化的趋势与德育评价内容的单一性发生了冲突，这就需要德育评价内容不断地修改、拓宽和完善，德育评价内容面临着社会转型和革新的压力。 　　第二，价值取向多元化与德育评价标准“泛政治化”相矛盾。 　　多元化社会相对应的价值取向也呈现多元化的特点。青少年学生处在这个价值取向多元化的时代，他们也在不断地调整和构建自己的价值观念系统。一方面，他们更关心自己的命运，关注自身发展的状态和现实的利益；他们追求个人的价值尊严和利益要求。另一方面，其价值取向的主流仍呈健康向上的态势，学生们用行动证明在重大事件和自然灾害面前国家和集体的利益仍然是首选。而当今德育评价标准仍然是未摆脱“泛政治化”的影响，“在德育评价上政治因素所占比重大于道德品质的评价，对不同层次高校学生的个性化培养和情感训练考虑相对薄弱”。价值多元化的趋势是不可阻挡的，这对德育评价标准的选择带来了严重的困难。 　　（二）“个性发展”道德教育模式给德育评价方法带来挑战。 　　第一，培养学生的个体道德自主性的德育目的和以教师为主体的德育评价方法相矛盾。人的个性是建立在群体共性的基础上的。发展个性包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。培养学生的个体道德自主性的重要途径就是实现学生的自我教育。只有学生体会到了道德的真实意义，才会养成道德自主性。而目前的德育评价主要是以教师评价为主，忽视了学生的主体地位。如何凸显评价中学生的主体性，是当今德育评价方法转型的一个难题。 　　第二，培养学生道德实践能力的要求与绝对的德育评价方法相矛盾。培养学生道德实践能力主要是培养学生的道德选择能力和道德行为能力，使其不仅具有较高的道德自律水平，而且能够自觉采取行动，解决人际冲突和道德矛盾。这需要把道德教育跟实际生活联系起来，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育”。道德是社会生活的规范和准则，真正的学习必须在社会生活过程中进行。这就需要采用多样的、开放式的、动态发展的等评价方法去激励学生自身内部生成积极的、持续的发展动力。而目前的德育评价多以德育的绝对标准作参照物对学生进行评价，难以对学生进行更客观和更全面的评价。 　　二、走出时代困境的德育评价体系重新构建 　　面对当前德育评价存在的诸多问题，我们必须有强烈的使命感和紧迫感，努力研究新情况和新特点，探索行之有效的德育评价体系。 　　（一）建立以德育课程评价和德育实践评价并重的双维评价体系。 　　受长期分科教学的影响，我国是按照学科课程的设置原则开设思想品德课和社会课。思想品德是按抽象出来的道德规范来编排教学内容；社会课则是历史、地理、法律等常识的拼盘，这样的课程体系，割断了课程与生活的联系，学习成为抽象概念、原则，或与生活无关的一些事实、现象的传授、灌输、背诵，从而使课程缺乏针对性和实效性。而在新课改中，以《品德与生活》、《品德与社会》这两门综合性的课程来替代学科性的思想品德课和社会课，弥补了学科脱离实际的弊端，通过课程的综合为学生开辟一条通向他们生活的道路，使他们在生活的内在联系中获得整体的发展，以利于他们的品德与社会性的发展。从而改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整的现状