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情境教学法在听说能力培养中现状及对策 　　[摘要]在培养学生的英语听说能力中，通过情境教学法，选取和创造适合听说能力培养的语言环境，有助于学生听说能力的培养和提高，本文通过对长春市CC职业学院的英语教师进行调研，了解他们在教学中对情境教学法的使用情况，从中得出一些经验，也发现一些问题，并提出了相应对策。 　　[关键词]情境教学法 听说能力 高职 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）09-0166-02 　　随着高职教育教学改革的深入，强调技能培养、强调知识运用能力培养的呼声越来越高。作为高职院校的语言专业，培养学生英语语言的技能成为语言教学的首要任务。虽然职业教育与普通教育有一定的差别，但是在高职院校的语言课教学中，还沿用传统的英语教学方式和方法，教学不能体现职业教育的特点，学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养没有起色。重知识轻能力，重语法轻交际，重文字轻口语的做法，忽视了听说能力的训练的现象还存在。而从经济和社会发展对人才的需求的角度来看，未来社会对语言专业学生的口头表达能力的要求标准将越来越高。因此，在教学中，教师从职业教育的角度出发，转变教学观念，改革教学模式和教学方法，注重培养学生的语言应用能力，尤其是听说能力的培养。 　　语言课程教学效果的提高，重在教学方法的改革，在众多的教学方法中，情境教学法不失为一种行之有效的教学方法，为了了解职业院校语言专业教师在培养学生听说能力的过程中，对此种教学方法的运用情况，通过问卷调查的方式对职业院校的教师在教学中运用情境教学法培养学生听说能力的情况进行了调查，现将有关调查情况报告如下。 　　一、某某职业学院语言课教师在学生听说能力培养中实施情境教学的现状 　　笔者对cc职业技术学院的语言课教师在学生听说能力培养中使用情境教学法的状况进行了调查和分析，了解到33%的教师对情境教学法十分了解，59%的教师对情境教学法有所了解，并且23.5%的教师经常在教学中使用情境教学法，较常使用和偶尔使用的分别占23%和41%。从以上的调查结果看，大部分的语言课教师了解情境教学法，???能在教学中加以运用，但是，从调查结果看，情境教学法的听说能力培养中的运用还存在一定的问题。 　　二、某某职业学院语言课教师在实施情境教学中存在的问题 　　（一）对情境教学法了解不系统，在教学中不能运用自如，不能很好地把握 　　在问到“您对情境教学的了解程度时”，只有23.5%的教师十分了解情境教学法，59%的教师只是了解一些，有的教师甚至从未听说过，因此就导致了有41%的教师在教学中仅仅偶尔使用情境教学，几乎所有的教师在问及使用情境教学法的出发点时，都只是为了活跃课堂气氛。不可否认，情境教学法能激发学生兴趣，调动学生热情，增强课堂趣味性，但是，这只是实施情境教学法的表层现象，在听说能力的培养中实施情境教学，最终的目的是培养学生的语言实践能力，根据教学内容，设置与之相符的教学情境，把学生的手、口、耳、脑等感观部分全部运用起来，避免了单一感观学习给学生带来的枯燥和乏味，提高学生的主动参与意识，积极互动。 　　（二）情境教学法的使用手段比较单一 　　在使用情境教学法实施教学时，82.3%的教师通过列举生活中的真实情景和运用问题设疑两种形式，情境教学的素材知识选取社会生活方面的单一素材，多媒体演示及让学生亲自动手操作所占的比例只有23.5%。随着教育技术的发展，多媒体教学设备被引入课堂教学，在学生听说能力培养过程中，虽然列举生活中的真实情景和传统的问题设疑的形式也不失为一种好的教学形式。但是利用多媒体教学设备，通过音频和视频资料创设语言教学情境，或者通过设计与教学内容相符的教学活动，让学生参与其中，会比简单地举例和设疑更有助于教学效果的提高。 　　（三）使用情境教学法的意识薄弱 　　在调查中还发现，在授课过程中，能够经常使用情境导入新课的教师只占23.5%，有意识创设教学情境的教师也只有29.4%。从这两个调查结果看，虽然有进90%的教师对情境教学有所了解，但是这些教师在实际教学中实施情境教学的意识薄弱，没有意识到情境教学对培养学生听说能力的重要性，即使实施情境教学也是在课前的导入和教学过程中，偶尔实施情境教学。 　　（四）教学条件不能满足情境教学的使用和发挥 　　在使用情境教学法实施教学中，58.8%的教师由于课时不够而无法实施情境教学，64.7%的教师因为当前的教学条件达不到情境教学的要求而放弃使用情境教学。从中可以看出，在实际的教学中，除了教师的主观因素之外，现有的教学条件的局限和学时安排的限制，也会成为影响实施情境教学的因素。 　　三、解决途径及经验 　　（一）教师要加强对情境教学法的研究和学习 　　情境教学法通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动场景，