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成人网络学习平台设计模式研究 　　随着终身教育理念的提出和相应制度的确立，成人的继续教育问题越来越受到重视。而互联网的发展与应用使网络学习成为成人教育的一种主要形式，网络学习迎合了成人的学习特点和需要，对成人的学习观念、学习方式和学习行为产生深刻的影响。成人教育主要是通过网络学习平台进行的，因此，成人学习平台的合理与否，对成人的学习效果有着重要的影响，本文主要从成人学习的特点出发，对成人学习平台的设计模式作出阐述。 　　 　　一、成人学习的特点 　　 　　1.学习目的明确性。行为科学认为，人的行为是需要引起的，需要是人行为的原动力。成人有工作经历，因此他们有明确的学习动机：通过获取知识技能，更好的完成工作或改善自身的条件，从而提高自己的社会地位。在这种需要刺激下，他们就会产生学习动机，导致一系列学习行为，并维持学习行为力争达到目标。他们的学习行为具有很强的主动性。 　　2.自学能力较强。学习能力是人在学习活动中显现出的个性特征，这种能力有先天素质的成份，但更重要的是后天在知识不断积累、实践经验不断丰富、思想水平不断提高的过程中培养起来的。成年人大脑发育健全，具有丰富的工作和社会经验，其思维能力、判断推理能力、抽象概括能力、分析综合能力、想象力均比少年强，有比较稳定的学习情绪，有持之以恒的学习意志等良好的学习心理品质，因此成人更适合自主学习。 　　3. 自制力较强。自制是意志力的自我表现，是人们进行自控和自我约束的力量。强大的自制力有助于排除各种环境干扰，集中注意力，稳定学习情绪，使学习保持专一性和持久性。成人生理、心理上己经成熟，有较强的自主意识，能够自我控制、自我管理。另外，因学习目的明确，成人对学习有特别的注意，并由此产生较强的毅力和自信心，从而克服学习过程中不利因素的困扰。 　　4.个别差异较大。由于个性、年龄、受教育程度、知识库存与结构、人生阅历各不相同，成人学习者在学习方法、方式、速度等方面也存在较大的差异。这就使得网络教学必须照顾到每一个学习者，让每一个学习者都能根据自己的实??情况进行自我适应性学习。 　　 　　二、成人学习平台的设计原则 　　 　　1.突出学习的互动性。成人借助网络学习时，师生之间发生了物质实体形式的相互分离，但通过网络学习平台，可以使学习者与学习者之间、学习者与教师之间进行实时或非实时的交流。在一定程度上，这种交流比传统课堂的互动具有更好的教学效果。另外，由于成人理解和分析能力较强，因此网络教学应以自学为主，大力提倡“启发式”、“讨论式”学习，培养学习者批判性思维、多向思维和善于思考的习惯，激发学习者主动学习的兴趣。 　　2.体现学习的自主性。成人的自我意识和自律水平趋于成熟或基本成熟，具有独立的自我导向能力。此外，成人具有一定的工作经验，他们的学习具有较强的方向性，因此，他们能够按照自己的需要选择学习内容，按照自己的方式进行灵活有效的学习。在设计成人学习平台时，为了能充分培养学习者发现问题、分析问题、解决问题的能力，充分发挥学习者的主观意识，建立适合学习者自主学习的学习区。 　　3.培养学习者的协作意识。协作意识和能力是信息社会对社会成员的基本要求。在网络学习中，通过与其他学习者或教师共同探索某些问题，相互交流和质疑，并做出某些调整，能使学习者超越自己的认识，培养良好的合作意识。因此，在学习平台中通过设计适当的小组学习或其它的协作学习方法，使学习者通过讨论、协商、竞争、角色扮演等方式接触各种不同的观点，通过分析、判断、归纳达到对知识的全面理解，培养学习者的辩证思维和发散思维，同时增强学习者之间的理解和交流，改善学习者之间的人际关系。 　　4.学习情景具有开放性。建构主义强调学习是在一定的环境中根据以前的经验对当前刺激的建构，教学时应提供给学习者一些解决问题的原型、资源和认知工具，通过创设与学习内容融合的真实性任务情境，让学习者置身其中，通过自己的探索得出结论。网络学习环境是一个开放的环境，在这个环境中，可以借助多媒体技术、虚拟技术和人工智能技术等来呈现信息以引起学习者的注意，构建由问题、观点、实例交叉组织的学习任务，使学习者通过探索达到对知识的全面理解和灵活应用，培养学习者的创造能力。 　　5.注意学习的系统性。同传统课堂教学一样，网络学习也是一个闭合的系统，因此，评价也是网络学习的一个重要环节。网络学习的评价是对学习者学习结果的反馈，对学习者起着激励作用。网络学习的评价不但要侧重总结性评价，还有关注动态的诊断性评价和过程性评价。由于缺少与教师的即时交流，及时的评价反馈对成人的网络学习更为重要。 　　 　　三、成人学习平台的功能模式设计 　　 　　1.功能模块。成人网络学习平台实质是一种组织教学、管理教学、实施教学和自主学习的计算机应用软件系统，是网