我国图书馆学专业教育低落原因与对策.docVIP

我国图书馆学专业教育低落原因与对策 　　一、图书馆学教育日渐势微的现状 　　 　　 19世纪末，在社会的专业化水平不断提高的背景下，现代图书馆职业形成了。1876年杜威在美国图书馆协会的成立大会上宣布：“图书馆工作成为专业化职业的时代终于到来了，今天的图书馆员可以实实在在地把自己的工作称作专业化职业。”随后，为这个职业输送人才的大学教育也出现了，这事实上宣告了学徒式培养模式在这个领域的终结，为图书馆职业活动从技艺性定位转变为专业化定位添上了最后一枚砝码。从那时到20世纪70年代，世界图书馆学教育与图书馆职业一起经历了较快发展，并于60―70年代将新兴的情报学教育纳入了自己的版图。 　　 我国的图书馆学教育直接受到美国的影响。1920年，美国图书馆学专家韦棣华创办了武昌文华图书馆专科学校，开始了中国正规的图书馆学教育。其后建立了上海国民大学图书馆学系（1925年）、南京金陵大学图书馆学系（1928年）、国立社会教育学院图书博物馆学系（1941年）、北京大学图书馆学系（1947年）。1978年，武汉大学图书馆学系设立情报专业，开始了我国情报学教育历程。进入八十年代初期，图书馆学专业大干快上，由武大、北大两所剧增至五、六十所。至此，我国的图书馆学教育进入历史上最辉煌时期。 　　然而进入20世纪80年代中期之后，全世界的图书馆学教育却辉煌不再：国内外很多图书馆学院(系)停办、更多图书馆学系改名、图书馆学专业规模压缩。据南京大学信息管理系教授叶继元介绍，美国、加拿大87所大学情报学学院已有23所停办，其中声望很高的芝加哥大学图书馆学院创办了近60多年，但1990年停办。与此对应，从20世纪90年代初期开始，中国大学图书馆学系纷纷改名为信息管理或信息资源院（系），众多二类三类学校的图书馆学院系纷纷停止招生，而南开、川大等高校图书馆学院或系并入经济、管理等学院下成为二级学科。一些大学图书馆学教授纷纷改任馆长、处长等职，图书馆学专业学生也在寻找机会转专业，留下的毕业生纷纷改行。依然在招生的部分院校的图书馆学专业还存在着“去图书馆化”的情况，历史上，曾有过高校图书馆学专业??设立的299个学分中，图书馆学课程仅占15个学分，删减的专业课由财政金融学、广告学等“时髦”课取代的记录。 　　 　　二、我国图书馆学教育低落的原因 　　 　　 （一）图书馆职业社会地位较低 　　 按照德国社会学家马克思?韦伯的社会分层理论，社会成员的社会地位是由社会成员自身所具有的权利、财富和声望三个因素决定的。以此标准来判定图书馆员的社会地位就很容易得出这样的结论：图书馆员没有权利，只能为其他社会成员提供知识服务；图书馆大多是公益性的服务机构，通常不能直接创造财富，因而也就不能直接支配财富；图书馆员默默无闻，甘为人梯，人格精神固然伟大，但社会舆论并没有给与真正的尊重。一句话，图书馆职业社会地位较低。在社会转型期，社会地位较低的职业绝对不是青年学子们报考大学的首选志愿。而实际情况就是20世纪90年代以来，我国图书馆学教育已持续受到生源不足的威胁。 　　 　　 （二）就业状况差强人意 　　 根据中山大学2003年的一项调研，2002年我国图书馆学专业毕业生只有不到4成去图书馆就业，其中硕士研究生只有15．7％ 、博士生无一人去图书馆。这组数据说明，学生就业竞争力越高，他们去图书馆的可能性就越小。如此推断，那些最后去了图书馆的毕业生中，至少有一部分人是出于无奈。他们能够在职业岗位上停留多久，是一个不容乐观的未知数。何以如此？原因就在于所学专业社会需求太少，就业时存在不正之风，不能留在大城市，信息匮乏和用人单位学历要求太高。男女存在显著差异，女生比男生更感受到性别岐视的存在。 　　 　　 （三）教育过程出现重大失误 　　 20世纪90年代初的更改系名给图书馆学教育造成重大失误。在新名称下面，图书馆学的教育目标应该如何调整，很多图书馆学系都没有给出恰当的答案。当学生发现新名称带给他们的期待与实际的教学内容相距甚远时，换了马甲的老图书馆学系只能用增加非图书馆学专业课程来安抚学生。不少研究都认为，这样的结果，是造就了一批既不宽口径，也不厚基础，而且没有职业认同感的学生。 此外，学生对专业学习缺乏兴趣、教师对职业前景缺乏信心、教育与实践之间的相互疏离甚至对立，都不可避免地影响到教育过程的实施，从而降低人才培养质量。 　　 　　 （四）信息技术的冲击 　　 多媒体、超文本、网络等新技术在给人类带来方便的同时，也给一些传统行业造成了冲击，图书馆就是其中的一个。特别是在信息检索与获取方面，数字图书馆的冲击不可避免。据调查，目前大约有三分之二的读者选择通过网络获取资料，原因就在于：通过网络，人们只要呆在家里就可以查阅到自己所需要的资料，因而大大节省了读者