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新任教师文化适应问题与思考 　　新教师走上教师岗位，会面临诸多的问题。文化适应就是其中的问题之一。这个问题如果不能够很好地得到解决，将直接影响到新教师能否在较短的时间内成长为一名合格的教师。因此，从理论上探讨新教师的文化适应问题，将有助于学校对新教师的岗位培训，从而更好地使新教师融入到学校的教育文化之中。 　　一、新任教师的文化适应要求 　　20世纪30年代，美国人类学家罗伯特?雷德菲尔德(Robert Redfield)、拉尔夫?林顿(Ralph Linton)和梅尔维尔?赫斯科维茨(Melville J. Herskovits)等人在威斯勒（C. Wissler）的研究基础上，将“文化适应”引入文化人类学研究领域，并对文化适应作出如下定义：“用以理解如下一些现象：即当具有不同文化的各群体进行持续的、直接的接触之后，双方或一方原有文化模式因之而发生的变迁。”[1]这表明，“文化适应”是指来自不同文化背景的社会成员通过相互接触，给接触的一方或者双方带来文化模式改变的一种社会心理现象。 　　当一名新任教师进入一个新的学校教育环境中时，这意味着他已经进入一个陌生的学校教育环境，因而不得不面对一个崭新的学校文化模式。而此文化模式会在不同的程度上与他已经形成的文化心理产生某种冲突或不适应。实际上任何一个进入一种新的文化生态环境的新教师，都会面临这个问题。为此，新任教师必须要通过自我努力，改变自己的某些在这之前所形成的思想观念、价值取向、思维模式和行为方式等。就新任教师与学校文化的关系而言，文化适应可能产生四种不同的结果，即文化融合、文化分离、文化同化和文化边缘化[2]。在这四种结果中，文化融合和文化同化都意味着适应良好，而文化分离和文化边缘化则意味着文化适应的失败。这种失败将直接影响新教师其后的专业发展。 　　必须看到，在学校文化这个总体概念下，包含着诸多各有差异的亚文化，如学校的管理文化、学校的主流文化、学校在其教育教学工作中实际表现出来的文化，以及同事的交往文化、学生的流行文化等。对于新任教师来说，究竟要适应所任职学校的哪些文化，以及如何适应这些文化，可能会存在个体的差异，而这种差异主要取决于新任教师自身的文化背景。但总体上看，新任教师必须要做好以下文化适应准备。 　　首先，新任教师必须要适应角色文化的转变，从学生角色切实转变到教师角色文化这个转变对于新任教师来说，是必须要面对并要在日常生活中表现出来的。作为学生角色，一个人可以稍微放松自己，甚至在某些情形下放弃作为学生角色的责任，也不会对学校整体的教育教学秩序以及其他学生的学习带来严重的影响。然而作为教师，一旦他不严格遵守学校日常管理规范，那么他的行为就不仅会影响到学校正常的教育教学秩序，而且还会影响到许多学生的正常学习。 　　其次，新任教师必须要适应学校的主流文化。每一个学校都有其独特的文化，有其不同于其他学校的价值追求、行为方式、思想观念以及思维模式等。从一所师范院校毕业来到中小学，意味着从一个独特的文化环境进入到另外一种独特的文化环境，一种不同于师范院校的文化背景之中。就此而言，新任教师就必须要不断地改变自己已经形成的行为方式和思维方式，接受所任职学校的教育价值观念以及思想观念。新任教师对学校文化的接受，是一个逐渐生成的过程，是一个从不能理解到逐渐理解，从对日常行为方式的认同到行为表现，从被动地遵从到自觉的行动的过程。 　　再次，新任教师还有一个适应学生文化的过程。认识和了解学生群体的思想意识、情感状态以及行为习惯等，并且尽可能地接纳学生行为中所表现出来的这些东西，是新任教师面临的重要课题。接纳而不迁就，认同而不仅仅是认识，理解并且同时要对学生不符合学校主体价值观念和行为规范的表现加以教育和纠正，这是新任教师面临的最大挑战。就新任教师而言，必须要认真地分析自己身上所表现出来的文化特质以及在学生身上所表现出来的群体性的文化特质，从中发现差异。一些新任教师出身于农村，而其教育对象则是城市的学生；另有新任教师是城市出身，而其教育对象则是农村的学生。这些文化差异不可避免地会影响到师生之间的相互理解，影响师生的教学交往与互动。为此，新任教师必须努力改变自己，在自己和学生之间形成和谐的文化氛围。 　　二、新任教师文化适应的主要表现 　　文化作为一社会成员共通的、贯穿于整个生活的行为方式，“深刻地支配着人、束缚着人的行动”[3]，包括若干方面，涉及诸如价值取向、规范要求、思想观念、言行举止、思维方式、物质形态等诸方面。而学校正是一种被创设出来的文化形态，通过学校组织的日常活动，形成一个有机的整体。学校文化是学校师生员工共同创造并享有的物质实体、价值观念、意义体系和行为方式，是学校师生的整个生活状态、生存方式以及学习与工作方式。新任教师的文化适应主要表现在以下几个方面。 　　一是新任教