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新形势下高职思政课程教改几点思考 　　摘要：新形势下高职院校思政课程的教学实效性受到了极大挑战，应深入分析造成这种状况的原因，并从课程内容、教学模式、师资队伍建设等方面积极探索高职院校思政课程的教学改革之路。 　　关键词：新形势；思政课程；教改 　　改革开放以来我国的教育事业进入蓬勃发展的新时期，高等职业教育也呈现出了一片欣欣向荣的发展景象，在高等教育中占据了相当大的比重。高职院校思想政治相关理论课程的开设，是进行思想政治教育的必要手段，也是保证学生思想及方向正确性的必要条件。然而，随着社会经济的快速发展，高职院校的思政课程遇到了许多新的问题。如何顺应新形势，深化思想政治理论课的教学改革，成为当前必须面对且亟待解决的问题。 　　一、高职院校思想政治课程的现状及其成因 　　1.社会大环境带来的冲击。随着信息化时代的到来，人们接收信息的途径日益增多，政治、经济、社会等各类纷繁复杂的信息资源使人们在指拇间就能轻易获取。大学生正是这场信息盛宴的重要组成部分，他们乐于掌握并分享信息，掌握并积极接受着各种先进的知识传播途径。思政课程，作为一种在思想层面上对学生进行科学世界观和方法论的引导手段，不可回避的需要与学生在思想上取得共鸣，因此，必然受到信息爆炸的巨大冲击。其次，世界范围内的文化大融合使得人们时时接触着多元化的价值观，这也给思政课程带来极大的挑战。各国不同的价值取向伴随着经济的全球一体化步伐进入了我们的视野，如何在这样的大背景下引导学生做出正确的选择，就是一个高难度的课题。此外，加上我国改革开放以后，经济社会的快速发展，人们的生活得到显著提高，可是道德体系建设的步伐稍显滞后，因此法律法规之外应由传统的道德进行约束的社会行为中出现了很多让人们寒心失望的事例。思政课程必须与当下的时事紧密结合，围绕社会热点和大学生关注的问题循循善诱，才能充分实现其有效性。 　　2.课程自身因素的影响。思政课程的特殊定位决定了课程教学的难度较大。思政课是加强大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其目的是要培养中国特??社会主义现代化事业的合格建设者和可靠接班人。这样的标准、定位实质上已对思政课程提出了极高的要求。这意味着，首先，各高职院校需高度重视思政课程建设；其次，思政课程教师也应明确意识到自身肩负的使命，刻苦钻研，与时俱进，用自身的努力确保课堂教学效果。可实际上，很多院校在重视专业课程建设的同时，给予思政课程的关注力度是远远不够的；另外，许多思政课教师自身对课程也缺乏正确的认识，局限于传统的教学模式，固步自封。教学模式和教学方法上也存在不少问题。许多教师片面追求理论知识的讲述，一味强调教师在教学中的主导地位，忽略了学生个体性需求及主观能动性，导致脱离教学实际的同时挫伤了学生上课的积极性。教学模式方面，很多院校的思政课程依然沿袭着传统的教学模式，将课堂局限于教室之内，没有充分运用社会这个大课堂，注重理论教学的同时忽略了实践的重要作用，使得思政课教学成果打了折扣。教学方法上，思政课往往沿用着“灌输式”的教学方法，教学过程缺乏互动。教师向学生单向传播思政理论知识，学生只能被动接受。这样单向传播的教学方式在思政课程的教学中占据一定的比例确实是合理的，毕竟理论知识的传授是学生掌握课程内容并启迪思维的先决条件。但是，这样的教学方式决不能成为主导性的教学方式，更不能是唯一的教学方式。课程教学应该是一种双向的传播过程，教师引导并启迪学生的思维，并鼓励学生积极参与，充分调动学生学习的积极性，进而产生思想上的共鸣，思政课程尤其如此。否则，很难达成思政课程的教学目标。 　　3.教师方面的原因。教师自身的知识面和因循守旧的教学态度同样会给思政课程教学带来负面的影响。思政课是一门综合性很强的学科，如果教师不具备丰富的理论知识与社会实践经验，就难以满足教学活动的各项需求。可是许多教师自身的知识面过于狭窄，又缺乏对这一问题的正确认识，自然很难掌控双向传播下互动活跃的课题。有的教师缺乏思政课程须紧密贴近时代的概念，一套教案甚至可以用上几年。这也是导致思政课程教学效果得不到保障的重要原因。 　　4.学生方面的原因。大学生正处于身心完善的关键时期，当今社会信息的高速传播使得学生得以掌握丰富的信息资源的同时，大量有害信息和一些腐朽落后文化也进入到了学生的视野，给学生的精神空间造成了较坏影响，甚至直接导致少数学生精神空虚、行为上出现偏失。另一方面，高职学生承受的压力，也是思政课程教学不可忽视的问题。高职学生的理论功底不足，在学习新的专业知识时难免更为吃力，这就不可避免地带来较大的学业压力。我国大学连年扩招，使得高职学生面临的就业竞争加剧。加上越来越多的高学历人群，高职学生在学历方面处于劣势地位，由此必然会产生强烈的就业危机意识与紧迫感。 　　正视这些现状并对学生进行有效引导，对确保思政课程