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案例教学法在管理学教学中应用探析 　　摘要：案例教学作为一种互动式的教学方式，比较注重学生能力的培养，是一种实用价值比较高的教学方式。但案例教学也有局限性，若教学管理组织不当，可能导致案例教学质量下降。文章结合管理学课程中案例教学法的应用，分析了提高管理学案例教学质量应注意的相关问题。 　　关健词：管理学；案例教学；教学方法 　　 　　案例教学法最早由哈佛大学商学院于20世纪初引入商业教育教学领域，是《管理学》教学过程中最普遍、最常用的教学方法之一。这种方法能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。在西方，案例教学法是一种已经发展得相当成熟的教学方法和手段，在我国《管理学》课程教学中，案例教学法仍然是一种值得探索的新的教学方法。 　　一、案例教学法的内涵及作用 　　案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求，以案例为基本教材，在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考，对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。 　　实施案例教学法，可以提高学生解决实际问题的能力。案例教学法是把管理实践中的典型案例进行处理后引入课堂，让学生根据案例提供的背景资料分析案例、讨论案例，寻求解决实际问题的方法。案例教学法给学生提供了一个逼真的练兵场，使学生身临其境地经历一系列管理事件和问题，接触各种各样的组织场景，通过深入的研究与分析，加深对所学理论的理解，提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。 　　二、案例教学法的实施程序 　　1.案例教学的准备 　　进行理论备课是搞好案例教学的首要前提。其次要对案例进行精选，根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来选择案例，教师在选择案例时要遵循案例的新颖性、典型性、针对性和实用性等原则。另外教师应熟悉案情，在阐述案例时，尽可能言简意赅，用自己的语言表达，不要“读”案例，正确把握案情性质并设计讨论方案，最后向学生布置案例并交待要求。 　　2.组织学生参与案例的分析讨论 　　案例讨论中，教师要创造一个有利于学习的氛围，负责引导纪录、组织学生的讨论。教师要把握案例讨论的方向，不断启发和引导学生，鼓励学生敢于和善于表达自己的观点，以激发学生参与案例讨论的热情。从比较简单、易于讨论的案例开始，由表及里、由浅及深，不断培养学生参与分析讨论问题的能力，以适应案例教学。案例教学突出学生是教学的主体，教师认真听取学生的发言并保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。所以，教师在案例教学中应始终保持一种“中立”状态。在学生分析讨论案例时，教师应适时地加以引导，重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点，有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片面倾向。 　　3.教师的案例总结 　　案例讨论结束时，教师要进行归纳、总结。教师的总结包括：对讨论情况的总结、对案例本身的总结、对讨论题的总结。教师在作案例总结时，在对学生观点和解决方案肯定的同时，还要指出存在的不足，引导学生到底该怎样解决问题才更有效、更合理。从案例引申出掌握相关理论的现实意义，激发学生的学习热情。 　　三、教学过程中的具体运用 　　1.合理安排案例教学的时间，坚持理论教学为主、案例教学为辅 　　《管理学》课程属于经济管理类专业的“基础必修”课程，在各专业的教学计划中，一般安排在第一二学期。此时学生的专业基础理论、基础知识和基本技能三个方面的底气尚且不足。学生在高中阶段习惯了灌输填鸭式的教学方法，直接采用大量互动式的案例教学方法，学生很难马上适应。另外，案例教学在知识传播的效率性、时间消耗性等方面比教师理论讲授法要差，案例教学法不能提供给学习者系统的知识和理论。通过案例教学所描述的特定管理情景，学生一般学到的是具体而繁琐的知识和经验，不容易学到系统原理和方法，所以案例教学方法并不能够完全替代教师的理论教学。因此，我们教师在教学过程中要合理安排案例教学的课时，坚持理论教学为主、案例教学为辅的原则。 　　2.根据学生的特点，先简后繁，循序渐进 　　案例教学过程中，我们一定要根据学生的具体情况，选择恰当的案例，否则会“欲速则不达”。学生以前没有接触到很多的管理学知识，更谈不上有管理实践方面的体会。因此，在《管理学》课程应用案例教学时，应注意根据教学内容来适当安排案例，遵循先简后繁、循序渐进、逐步过渡的原则，而不应该在课程刚开始就引入过多复杂的案例。 　　3.精心组织，充分调动学生的积极性 　　案例教学应该是一个包括案例教学的计划和准备、案例学习与研讨、案例总结等环节在内的全过程。案例教学要取得较好的效果，教师必须精心组织，充分调动学生