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浅谈语文课堂教学中教师语言技巧 　　[摘要]语文,本就是用语言和文学创造无限情感与学识的学科。那么对于已经学了十年的高中生来说,对高中语文教师的整体素质要求更高。所以文章从语言这个角度来论述高中课堂上对教师的要求。 　　[关键词]语言魅力 新颖导语 过渡语 　　[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)01-0072-02 　　 　　有人说,一堂生动的语文课如一支动人的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁。教育是一门艺术,语言是教学的基本工具,语文更是中学阶段完成阅读积累、接受人文熏陶的重要工具。如何上好一堂语文课,让学生在学习中不觉枯燥单调,融入课文中去感受作者表达的人生滋味和思想境界,建立起自身个体的审美和情感坐标,老师的教学语言就起着非常重要的作用。 　　准确、鲜明、生动、精炼、富于情感色彩的课堂教学语言设计,能引起学生的兴??,而暗合教学内容别具匠心独特语言设计,更是学生内心情感体验和课文思想内容的直接联系纽带。在课堂教学中不同环节的语言,各有不同的效果,起能引发兴趣;承能别具匠心;转能引人入胜;合能发人深省。根据多年的教学经验,可以总结为以下几点: 　　 　　一、导入语设计:围绕一个“情”字 　　 　　导课语言,又称开讲语言,它是课堂教学中新课的导言,也就是“起”,是教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。在整个课堂教学中,“它起着从旧知到新知的诱导作用,起着诱发学生学习新知的兴趣乃至激情的作用”。一般来说学生总是极少耐心的,或者说他们总是往往凭借个人的第一感觉来决定自己的喜好。因此,课堂上给学生的第一个感知,应当讲究鲜明性和吸引力。 　　高中阶段的学生,已具有丰富的情感与想象力,个人思想比较成熟,对事物的看法已有自己的独立意见和角度,因此,导入语的设计,如何能“标新立异”“与众不同”,激发学生的情感共鸣,调动学生自己的人生体验,就显得很重要。例如《荷塘月色》,学过这篇文章的人都知道,也许其中最有魅力的是作家对于景色的描述,高中阶段的学生正值情窦初开的年龄,情感是首先能吸引和打动他们的东西。在导语阶段,就可以通过人在不同感情阶段对于周围景色的不同感受来开场,也可以让学生讲述一段自己最难忘的经历,然后请学生描述在那样一个特定时刻,自己对于周围的社会环境或者自然环境的内心感受。这样,就会有比较好的“带入感”,学生更易由“情”入“境”,不会因为和作家生活时代的不同,对理解作家在景色背后的深刻人生思考产生隔膜。 　　高尔基曾说过:“最难的是开始,就是第一句话。如同在音乐上一样,全曲的声调,都是它给予的,平常得好久去寻找它。”从某种意义上说,一堂好课的导入语言与文学创作的“开头”,其重要性是颇有相似之处的。“开讲”设计得好,往往能为整堂课定下“基调”,良好的开端是成功的一半。只要这“开腔”做到“未成曲调先有情”,一开始就拨动了学生的心弦,那么“好戏”就会在后头。 　　 　　二、提问语设计:注重一个“引”字 　　 　　课堂提问,是引导学生思维走向、理解课文内在思想的重要方式和手段。教师的提问语言要条理清晰,层次分明,合乎课堂教学逻辑,同时在课堂内容板块的衔接中发挥承上启下的重要作用。课堂提问最基本的就是要让学生知道你在“问什么”,而不是不知所云,随意零乱、条理不清是课堂提问的大忌,这样会使学生不知该如何回答,无所适从,甚至可能会造成学生对课文内容理解上的割裂。 　　仍以《荷塘月色》为例。文章在田田荷叶、朵朵荷花、屡屡清香、溶溶月色的美丽景色描写之后,又写了荷塘四周阴森恐怖、无精打采的灯光、令人心烦的蛙声和蝉声,之后,作家说:“热闹是他们的,我什么也没有。”一个是自然之“境”,一个是内心之“境”,假如老师问:“这是什么意思呢?”相信很多学生就会云山雾罩了,但是假如这样提问:“为什么作者在这一优美的景色中,还会如此的孤寂和失落呢?”这样意思就完全明了,而且紧扣课文内容,暗合从自然之“境”到内心之“境”的过渡和延伸,学生也就知道从什么方面去理解和回答了。 　　朱自清先生写下《荷塘月色》这篇文章时,正是面对黑暗现实,悲愤、不满而又陷入苦闷与彷徨之中。英国诗人济慈曾说过:“忧郁总是同美丽之事物同在――那种注定要消逝的美丽之物。”怀着这种孤独的心情,短暂的独处之后,作家还是要回到令人愁闷的现实中来,也正因为如此,月下荷塘式的暂时之美,就显得更加分外地锥心刺骨而令人感伤。 　　 　　三、“情景教学”用语设计:突出一个“动”字 　　 　　“情景教学”在现在的课堂教学中,已成为行之有效的教学方法。这种方法常用的有按角色分配朗读和情景剧表演。这种方法的好处在于:第一可以充分调动学生学习的兴趣,第二则是可以“身临其境”地理解课文。 　　在这一部