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关于加强护理人文关怀教育探讨 　　【摘要】 本文旨在通过对护理人文关怀教育的必要性分析，明确人文关怀教育在护理教育中的地位与作用，剖析护理人文关怀教育现状，揭示目前护理人文关怀教育所面临的问题，进一步探讨如何加强护理人文关怀教育，提出解决策略，达到护理人文关怀教育的培养目标，培养符合社会发展需要的高素质护理人才。 　　【关键词】 护理； 人文关怀； 人文关怀教育 　　护理是一门具有浓重人文色彩的学科，具有科学和人文双重属性。人文关怀是护理的核心价值，要使护理的核心价值得以凸显，护理的人文关怀得以实现，必须从护理教育入手，在护理教育中应重视和加强人文关怀教育。通过剖析护理人文教育现状发现目前护理人文关怀教育多流于形式，课程设置不足，师资匮乏等问题。面对目前护理人文关怀教育中的问题，笔者认为要加强护理人文关怀教育需要从教育环境，课程设置，教学模式与师资四个方面着手进行改革创新。通过创建人文关怀教育环境，增加人文关怀教育课程比重，创新人文关怀教学模式与提高教师人文关怀素养等策略，加强护理的人文关怀教育，达到护理教育中人文关怀的培养目标，以实现护理的人文关怀教育。 　　1 护理人文关怀教育的必要性分析 　　1.1 人文关怀是护理的本质要求 护理（nursing）一词源于拉丁文“Nutricius”，意含抚育、照顾、保护，自从人类的诞生，护理也随之应运而生。护理的对象是人，护理是为有需要的人提供照顾与保护。这个过程是有情感的参与，带着人性的温度。我国自古就有“仁爱为怀”、“视病吾亲”等思想，强调了对患者的关怀抚慰，体现了医学护理人性的关怀照护。自20世纪70年代始，西方护理学家提出护理的本质是关怀[1]。人文关怀是护理学科的核心和精髓[2]。护理本身的学科性质决定了其与人密不可分，它不仅涉及对“生物学的人”的生命健康的维护，更要兼顾“社会性的人”在心理、文化、信仰等属性方面的需求[3]。护理的过程贯穿了人文关怀，人文关怀是护理的核心价值，也是护理的本质要求。 　　1.2 人文关怀是护理专业发展的必然要求 1977年，美国医学家恩格尔提出了“生物-心理-社会医学模式”，强调关注人的整体性。在此模式思想指导下，护理发生了根本性的变革，由片面关注人的生理因素转变为全面关注人的生理、心理与社会因素，由提供单纯的专业技术照顾转向提供具有人文关怀的专业性的照顾。1994年，袁剑云博士从国外引入了整体护理，随后整体护理在全国各大医院推广实行。整体护理作为现代护理模式强调“以患者为中心”，为患者提供生理、心理、社会三方面的护理。这种现代护理模式蕴含了护理人文关怀的本质，人文关怀是现代护理模式的核心理念。2010年，为加强医院临床护理工作，为人民群众提供优质的护理服务，卫生部下达了“优质护理服务示范工程”的活动通知[4]。活动方案特别提出了将“以患者为中心”的护理理念与人文关怀融入到护理工作中。由此可知，人文关怀是护理发展的必然要求。 　　1.3 人文关怀教育是护理教育发展的内在要求 2006年，我国政府提出的“以人为本、创建和谐社会”的总体目标。构建和谐社会关键要素是人，人的培养倚赖教育。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出了坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。不难看出，“以人为本”的理念已经深植于社会发展、教育改革发展之中。护理教育作为教育系统的子系统，“以人为本”的理念指导护理教育的发展，而人文关怀教育是以人本主义教育学思想为指导，贯彻“以人为本”的理念。由此可见，人文关怀教育是护理教育发展的内在要求，是贯彻落实党的教育方针的具体体现。 　　2 护理人文关怀教育的现状剖析 　　2.1 人文关怀教育流于形式 人文关怀教育在护理教育中的重要性与必要性不言而喻，但目前人文关怀教育大多流于形式，没有深入开展护理人文关怀教育。在护理教育中关于人文关怀教育提得多，具体落实少，大部分人文关怀教育停留在表层，未向纵深发展，人文关怀教育的教学模式较滞后，目前仍然多采用教师讲，学生听以单向传递人文知识的方式实施护理人文教育，教学方法多以传统的课堂讲授为主。 　　2.2 人文关怀教育课程设置不足 目前尽管大部分学校都设有相应的人文课程，如《护理礼仪》、《护理心理》、《人际沟通》等课程，但总的来说课程设置不足。根据有关统计表明，我国护理院校除“两课”教学时数外，人文课程学时数只占总时数的1.8%～8.4%，平均4.2%[5]。课程设置明显偏重于专业课程，人文课程设置相对较少。20世纪90年代以来，各校在人文课程设置上虽加大了医学人文社科类课程的比重，但各学校在人文课程设置上很不平衡，在护士人文素质课程的设置上有极强的自由选择性和随意性[6]。 　　2.3 人文关怀教育师资匮乏 人文关怀教育实施的关键是