教师研究的追求及教科研能力的发展.docVIP

教师研究的?追求及教科?研能力的发?展 束义福 教育科学是?教育的第一?生产力，是伴随着知?识经济到来?的教育基本?观念，在人类的社?会生产领域?，有一个从经?验劳动向科?学技术劳动?转换的历程?，物质的增长?方式也从最?初的依赖于?延长劳动时?间，提高劳动强?度转变为依?靠科学技术?的进步。沿着这一思?维路向，教育要获得?长足发展，其第一推动?力显然是教?育科学，而不是依赖?加重师生负?担来发展教?育。只有教育科?学真正成为?教育的第一?生产力，教育的时代?性、先进性才得?以维系，可面对课业?负担过重屡?禁不止的现?象，面对教育领?域内简单粗?暴的教育行?为屡屡发生?，我们认为教?育科学的第?一生产力性?质并未彰显?，是中介环节?有了问题。教育科学空?前繁荣，却是在自己?的话语体系?里喃喃自语?；教育实践轰?轰烈烈，却只在自己?经验领域内?进行周期更?短、强度更大的?重复劳动。教育科学研?究，并且是以教?师为主体的?教育科学研?究才能使二?者有效地沟?通起来。因为教师是?在最普遍的?教育实践层?面，参与到教育?教学活动中?去并以自己?的态度、知识、人格、意志、情感对教育?结果产生最?大影响的系?统因素。该主体对教?师的概念认?定、自主程度的?强弱、对教育科学?内化的程度?，都直接影响?教育效果。而以上这些?因素的迅速?改变乃至持?续的改观都?离不开教育?科学研究。在教育领域?，只有将先进?的教育科学?理念内化为?自我意识的?教师，才可能将教?育科学巨大?的能动性，物质性充分?体现出来。 一、教师成为研?究者的时代?的意义 面对知识经?济兴起带来?的机遇和挑?战，教育必然经?历一场包括?目标、课程、教学和评价?在内的基于?现实又指向?未来的变革?，而教育能否?创新，改革能否深?入，教师起着志?关重要的作?用。 长期以来多?数教师对本?职工作缺乏?专业感、缺乏的专业?人员标准要?求自己的方?向感，有关教育行?为的规范更?多来自于传?统和上级，这会导致即?使是努力工?作的教师，也未必能对?高质量的教?育工作作出?富有成效的?贡献，导致教师自?身发展受阻?。因此，第一线的教?师必须努力?提高专业意?识和水平，努力使自己?成为教育教?学实践的“研究者”，即教师除了?应当具备传?统所界定的?专业特性(诸如理解本?学科知识及?其结构、掌握必要的?教学技能等?)之外，还必须拥有?一种“扩展的专业?特性”(如教学原理?，策略与研究?)，有能力通过?较系统的自?我研究和对?别人经验的?研究，通过在实践?研究中对有?关理论的检?验，实现专业上?的自我发展?。 全国正在推?进的新一轮?基础教育课?程改革，将从课程目?标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和?课程管理等?方面，改变现行的?课程，新课程的显?著特点：一是看眼于?学生学习方?式的改变；二是讲究平?衡与结合；三是不确定?性增加。新课程为教?师和学生提?供了更多的?自主发展、主动发展的?机会，也从多方面?对教师提出?了新要求。从课程开发?、实施的角度?看，教师需要由?原来单纯的?被动执行者?，转变为一定?程度上的决?策者和研究?者；从师生关系?看，教师需要从?单纯的知识?传授者，转变为学生?学习的组织?者、指导者、参与者和“资源人”。 于是新课程?背景下教师?培训形式都?需要作出相?应的变革。因为新课程?实施的基本?条件是教师?转变教学观?念和教学行?为，而这一转变?必须在教师?自身的实践?探索中才能?真正实现；面对新课程?的环境，教师可以利?用的现成经?验很少，必须不断主?动探索，经常反思总?结；新的课程结?构、内容为教师?自主性的发?挥留下了余?地，也对教师成?为课程开发?，实施的研究?者提出了要?求；新型的师生?关系需要在?师生平等对?话，期探究中构?建和发展，教师角度转?变需要有一?个实践体验?的过程；适应新课程?实施的需要?；必须加快教?师的专业发?展速度，实现教师队?伍建设的跨?越式发展；可见教师进?行课程教学?研究将成为?教师专业发?展和应对新?课程的基本?途径。 二、教师研究价?值的定位 中小学教师?参加教育研?究的目的不?外乎三个方?面：发现规律，获得教育科?学研究的成?果；认识教育，改进工作，获得教育质?量提高成果?；提高自我，获得学校、教师发展的?成果。教育科研的?大量事实告?诉我们“认识教育、完善工作、完善自我”，是教师参与?研究的现实?和深刻的选?择，也是目前对?于 中小学生教?师进行教育?研究的意义?与价值的清?晰表述。 “认识教育，完善工作，发展自我”的真实含义?在于把关注?的重点指向?自身的教育?实践，着眼于促进?教育的进步?、提高教师在?复杂的教育?情境中机智?，有效地解决?复杂问题的?专业能力，并将教育师?视为一个有?追求；有理想的实?践者，将达到专业