教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求.docVIP

教学前沿：“五步导学法”背后的教育追求 初夏，雨后初晴的北方农村，所到之处道路两旁满是青绿色的麦田和笔直的速生白杨，有一种让人看也看不够的清爽。 记者来到位于山东省淄博市高青县的3所农村初中，感受区域推进“导学案”教学改革后这里的农村中学课堂。 大胆放手，激活课堂 高城初中的一节初一语文课上，谷纪艳老师正在与学生共同学习刘禹锡的《陋室铭》。“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨……老师读得怎么样？哪位同学来说一说。” 一个男生站起来大声说：“老师，我觉得您读的声音不够洪亮。” 一个女生也毫不犹豫地评论道：“老师，您读得很有感情。但其中有一句，我认为您读得不到位……” 花沟初中的一节初一英语课上，不用贾小勋老师多费力气组织，学生们6人一组，把上一课关于职业的词汇自编、自导、自演成情景对话。本来平淡无奇的几个词语，经过各小组的精心编排，被学生们演绎成了一出出情节生动的小短剧，有电视主持人系列、医护人员系列，更令人捧腹的还有警察抓小偷系列。在学生投入的表演中，词汇自然而然地得到了活学活用。 在农村初中的课堂上，学生小组合作，争先恐后地展示自己的学习成果，不用老师强行分派，就能自主以活泼的形式，灵活运用所学知识，在评价老师时居然还争相给老师“挑刺”；而老师则退居课堂角落，适时而现，穿针引线，相机点拨----这样的课堂着实让人惊讶。 高青县教研室主任高晨胜将上述一系列喜人的表现，归功于推行“以导学案为载体，学生自主探究为主旨的教学改革实验”带来的积极效应。 据高晨胜介绍，早在2005年9月，针对县域内学生学习热情及效率低下，学业负担过重，学困生比例偏高的情况，结合新课程改革的要求，县教育局就开始在全县各初中推行“导学案”教学改革。 “导学案”是什么？高青县教研室副主任董林向记者解析，“它集教师的教案、学生的学案和评价的案卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不及时等问题。”而且一个“导学案”，要经过“五备”过程的历练，即个人初备、形成个案，集体研讨、形成初案，完善整理、形成定案，跟踪听课、形成复案，教后反思、形成补案的过程。 用董林的这一解析反观谷纪艳老师的课，看她用一张“导学案”串起课堂：在设疑处贴近学生，在每一个学习环节都提示学生具体的方法，适时提供小组探究的内容，关照不同层次学生的不同要求，为课堂的适度生成留有空间和余地……看来，“导学案”中藏着的学问还真是不小。 在黑里寨中学，记者亲眼目睹了“导学案”诞生过程的一个重要部分----集体备课制订“导学案”：老师们并非头脑空空而来，他们带着个人分头备的个案，先由一位主备老师说课，谈自己的设计和想法，其他老师完善并补充不同的思路和看法，最后由主备老师汇总成一张成型的“导学案”。 主备老师告诉记者，在完成“导学案”的制订之后，利用“导学案”，老师们主要指导学生在课堂上完成“明确目标----前置自学----展示交流----合作探究----达标拓展”等五个环节。相应地，老师们围绕学生的活动，做好“明确目标----问题助学----诊断指导----点拨提升----总结评价”等五个方面的工作。这就是被高青人总结为“五步导学法”课堂教学模式的操作流程。 面对上述教学模式，黑里寨中学代晓冰校长的一句提示引人注意：“如果教师不给学生空间和时间，如果没有学生的自主、探究学习与小组的合作、探究学习作为依托，导学案只能是一纸空文。”换句话说，“导学案”教学改革成功的背后，学生学习方式的转变功不可没。 高城初中的孙秀珍老师对学生学习方式的转变感触很深。“改革之前，上课最多只能提问十几个学生，老师根本不敢放手，课堂效率很低。改革之后，导学案为学生预留出了足够的自主学习空间 ，而小组合作则将学生的学习与思考推向深入。” 记者观察到，孙秀珍老师所说的小组合作学习，和人们平时在课堂上看到的若干个学生围坐在一起的形式相比，虽然表面上相似，可实质却大相径庭。每个小组平均6-8人，就像一个小的班级，分别按学习程度错落编号，保证不同程度的学生之间可以实现相互帮助。教师提出的探究问题，学生能自己解决的自己解决，不能解决的则在小组内探讨，或在小组同学的帮助下解决。教师在课堂上为不同程度的学生准备不同层次的问题，由每个小组相应编号的学生回答。教师鼓励组内学习程度较弱的学生在同学的帮助下充分表现自我。 要保证合作的有效持续进行，一直是采取小组合作学习的学校和老师们的难题，校长们对此也想尽了各种办法。现在，高青县的许多初中对学生的评价都是以小组为单位。花沟初中的宋卫国校长认为，“这样可以增强学生的团队意识。对表现好的小组，我们学校还有特殊的奖励计划，比如定期实施外出参观、游学等砺学活动。这样可以在更大程度上调动学生群体的学习积极性。” 区域推进，整体