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学习程度和关系复杂性对个人关系类别间接性学习影响 　　摘要 采用个人关系类别间接性学习研究范式，设计关系复杂性不断增加的三种关系类别学习材料，通过功能预测任务和维度选择任务，探查了学习程度和关系复杂性对个人关系类别间接性学习的影响。结果发现：两种任务中关系复杂性影响效应不显著；维度选择任务中成绩组影响效应显著，且在选择性注意整体水平、指向性水平和集中性水平上表现不同。 　　关键词 学习程度，关系复杂性，关系类别，间接性学习。 　　分类号 B842 　　1.前言 　　现实类别可分为实体类别（以共同感知特征为基础）和关系类别（以共同关系结构为基础）（张恒超，阴国恩，2011；GenmerKurtz，2005）；类别学习研究范式可分为：类别的直接性学习和类别的间接性学习（张恒超，阴国恩，2010），区别在于学习任务的性质：类别直接性学习任务是类别任务（分类任务、推理任务），要求被试学习新类别，代表了一种外显性的类别学习；类别间接性学习任务是非类别任务，学习者通过与对象相互作用间接性地学习到类别知识，代表了一种内隐性的类别学习（张恒超，阴国恩，2012a；2012b；2012e）。 　　类别学习受到诸多因素的影响，其中之一是类别的结构（ToddGigerenzer，2007）：实体类别的研究中，Nosofsky（2005）研究发现规则类别学习和信息整合类别学习的差异源于类别结构复杂性的差异；Pothos和Close（2008）的研究同时呈现刺激的两个维度，被试倾向于采用简单的单维度分类，实体类别学习中存在“简单性效应”；关系类别研究中，Feldman（2003）指出人们学习简单关系比复杂关系更为容易；Lombrozo（2007）发现因果解释中被试更为关注简单因果关系；张恒超和阴国恩（2010）研究发现被试在学习4特征复杂关系类别时，关系类标准选择中存在单一性效应，即选择单一关系作为分类标准。Gentner和Kurtz（2005）指出关系类别以某种关系结构为基础，关系复杂性是其结构上的重要特点。以往研究通过创设参照性交流和个人学习方式对关系复杂性的影响做了一定探查，参照性交流是以语言交流为媒介，以人际互动为特征，以共同目标为导向，重视集体性奖赏和个体责任??社会互动方式（KraussWeinheimer，1964）。张恒超和阴国恩（2012b）研究发现随着关系复杂性的增高，参照性交流关系类别间接性学习的分类优势逐渐消失，个人学习的分类优势逐渐显现；张恒超和阴国恩（2012a）的研究发现关系复杂性通过影响参照惯例的形成而影响到学习过程的特点，而参照惯例的形成与学习程度（学习成绩的50%）相关联，即学习程度与参照惯例形成、完善的不同阶段的特点相关联；但是，该研究缺乏对个人关系类别间接性学习的深入探查和讨论。参照性交流学习中随着学习程度的加深，存在参照惯例形成和不断检验修正的过程，个人学习中随着学习程度的加深，也存在一个类别学习的自我探索过程。因此，学习方式的不同可能导致关系复杂性的影响特点也不同，且关系复杂性的影响可能都与学习程度存在一定关联性。因此，本研究不仅从关系复杂性方面做出控制，同时依据参照性交流学习的特点（张恒超，阴国恩，2012a），对个人学习从学习程度（≤50%，75%）上进行实验控制，同时探查关系复杂性和学习程度对个人关系类别间接性学习过程的影响特点。 　　类别学习研究中的认知限制——工作记忆、选择性注意等——几乎是无可争议的。类别学习者学习中总是试图最优化跨越诊断性维度的选择性注意，学习者认知努力的增加可以直接归因于对选择性注意及工作记忆的要求（Nosofsky，Gluck，Palmieri，Mckinley，Glauthier，1994）。因此，本研究拟对关系类别间接性学习中的选择性注意特点做出探查，具体探查学习程度和关系复杂性对选择性注意的影响特点。 　　基于以上，本研究进一步探查关系类别的关系复杂性和学习程度对个人关系类别间接性学习的影响特点。 　　2.研究方法 　　2.1被试 　　在天津各高校公开招募全日制在读本科生被试，有效被试72名，男女各半，其中大一学生18名，大二22名，大三16名，大四16名，被试专业分布广泛。实验后每人一份礼品。 　　2.2实验器材 　　聘请专业人员编制电脑实验程序呈现刺激和记录反应。采用17纯平HP Compaq Pentium Dual微机，分辨率1024×768，屏幕中心与被试视线处于同一水平线上，距离50cm。 　　设计3种关系类别实验材料，具体为3种虚拟外星生物。材料1为关系复杂性较低的4特征复杂关系生物，具有4个维度的特征，每个特征具有两个值：脚——细（1）、粗（0）；口——大（1）、小（0）；手——二指（1）、三指（0）；眼——横椭圆（1）、竖